人教版高中語文“詞類活用”教法分析

內(nèi)容摘要：本文以人教版高中語文教材（大綱版）文言文教學(xué)中的“詞類活用”知識(shí)點(diǎn)為題，探討其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、流程設(shè)計(jì)等教研問題。分析詞類活用現(xiàn)象的四個(gè)形式類及其小類的教學(xué)內(nèi)容和方法。針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：人教版高中語文教材 詞類活用 教法分析 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

人民教育出版社編訂的高中語文教材的使用范圍覆蓋全國大部分地區(qū)。近年課改以來，人教版的教科書分為大綱版和課標(biāo)版。本文將以人教大綱版高中語文教材中的“詞類活用”知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，分析其教法、教學(xué)效果及測(cè)評(píng)方式等。根據(jù)教材，文言文的“詞類活用”安排在高中語文第三冊(cè)中。綜觀人教版三個(gè)年級(jí)、全六冊(cè)的高中語文教材內(nèi)容安排，我們可以看到，每?jī)?cè)的第五、第六單元課文都是歷代的文言文作品，并且基本在每個(gè)單元后都附有一個(gè)文言語法問題的說明，從第一冊(cè)至第六冊(cè)分別是：怎樣學(xué)習(xí)文言文、文言實(shí)詞的特點(diǎn)、怎樣學(xué)習(xí)文言虛詞、詞類活用、文言常用句式。“詞類活用”“文言常用句式”講授文言文區(qū)別于我們現(xiàn)代漢語的最重要的語法規(guī)范問題。本文擬就“詞類活用”現(xiàn)象為例，專門討論其教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法的選取和設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等問題。

一.“詞類活用”教學(xué)內(nèi)容及教法分析

我們知道，造成我們閱讀文言文獻(xiàn)困難的一個(gè)重要障礙是古今詞語的用法不同，掌握這些用法差異能幫助我們提高閱讀古文的能力。所謂“詞類活用”是指某個(gè)詞在一定的語境中臨時(shí)改變其原有的意義和用法，作另一類詞來使用。事實(shí)上，高中語文教材中所謂的“詞類活用”是相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“活用”，在古代漢語中這些用法并非臨時(shí)的活用，而是這些詞經(jīng)常的用法，高頻率、大范圍的出現(xiàn)在古代文獻(xiàn)中。教材選取了與現(xiàn)代用法差異最大的四個(gè)方面進(jìn)行介紹：即“動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法”“形容詞、名詞的意動(dòng)用法”“名詞做動(dòng)詞用法”“名詞做狀語用法”。下面我們分別討論其教學(xué)的內(nèi)容安排和教法設(shè)計(jì)。

1.1動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法

一是“使動(dòng)用法”的形式特征，即都表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，通常是一個(gè)動(dòng)詞、形容詞或名詞后帶一個(gè)體詞（名詞或代詞）。這種時(shí)候，根據(jù)其分布的位置，只能將前一個(gè)詞分析為動(dòng)詞，后一個(gè)詞是其賓語。

（1） 桓公解管仲之束縛而相之。（讓……做丞相）

其中（1）中有一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“相之”，由于后一成分“之”是典型的名詞語，而前一成分又顯然不能理解為與其有聯(lián)合關(guān)系，因此要看做是后一名詞的動(dòng)語，是支配涉及后一名詞的成分。

二是“使動(dòng)”的語義是“致使”義，即謂語動(dòng)詞的動(dòng)作不是由主語發(fā)出，而是在主語的影響下讓賓語發(fā)出的，謂語動(dòng)詞具有“使賓語干什么（怎么樣）”的意思。

三是“使動(dòng)用法”的具體形式，即前一成分由哪些詞類充當(dāng)，教材介紹了三種：名詞的使動(dòng)；動(dòng)詞的使動(dòng)；形容詞的使動(dòng)。

最后總結(jié)，名詞、形容詞本身不能帶賓語，這里帶上賓語是一種詞類活用現(xiàn)象。

1.2形容詞、名詞的意動(dòng)用法

一是“意動(dòng)”用法和“使動(dòng)”用法形式上均為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，都是一個(gè)名詞或者形容詞后帶一個(gè)名詞做其賓語。我們知道，漢語的名詞和形容詞一般不能帶賓語，因此算作“活用”。

（2）滕公奇其言，壯其貌，釋而不斬。（認(rèn)為其言奇，認(rèn)為其貌壯）

例（2）中形容詞“奇”“壯”后帶體詞結(jié)構(gòu)“其言”“其貌”，因此判定為動(dòng)賓關(guān)系。“意動(dòng)”用法和“使動(dòng)”用法的判斷都需要依據(jù)形式上的分布環(huán)境。

二是“意動(dòng)用法”的語義內(nèi)涵是什么：謂語動(dòng)作行為是由主語發(fā)出的，這與“使動(dòng)”不同。表達(dá)一種主觀的認(rèn)識(shí)，主語以為賓語“怎么樣”或“是什么”。如（4）意為“滕公認(rèn)為其言出眾不凡，其貌壯美”。

三是“意動(dòng)用法”的具體形式：形容詞帶賓語和名詞帶賓語。這兩類的翻譯方式不同，前一種譯為“認(rèn)為…怎么樣”，后一種譯為“認(rèn)為…是什么”。

1.3名詞用作動(dòng)詞

一是“名詞用作動(dòng)詞”的兩類形式，名詞后帶另一名詞語而兩者不構(gòu)成并列聯(lián)合或修飾限制關(guān)系?！笆箘?dòng)”和“意動(dòng)”用法中都包含這類活用現(xiàn)象。

（3）五十者可以衣帛矣。（“衣”表“穿衣”）

例（3）“衣”本為名詞，但在這里后帶名詞“帛”，且前有狀語“可以”，故認(rèn)為用作動(dòng)詞。另一種形式表現(xiàn)，名詞放在能愿動(dòng)詞如“能、可、欲、肯”或副詞的后面，助詞“所”“者的前面，則用作動(dòng)詞。

（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（“水”表“游泳”）

（5）范增數(shù)目項(xiàng)王。（“目”表“看”）

（6）趙王之子孫侯者。（“侯”表“做諸侯”）

這兩種分布是謂語動(dòng)詞的典型位置，所以認(rèn)為名詞活用作了動(dòng)詞。

1.4名詞用作狀語

一是界定，當(dāng)名詞用在動(dòng)詞前并對(duì)動(dòng)詞起修飾或限制作用時(shí)，就是“動(dòng)詞的狀語”。

二是具體的語義類，包括五類：表比喻、方式、工具、處所、趨向。

（7）少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（“犬”表“像狗一樣”）

（8）學(xué)而時(shí)習(xí)之。（“時(shí)”表“經(jīng)常”）

（9）叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（“箕畚”表“用簸箕”）

（10）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。（“東市”表“在東市”，余可類推）

名詞用作狀語是古代漢語的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)代漢語中也有類似的句式，如“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。

二.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

講授“詞類活用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用教師為主或?qū)W生為主的兩種不同教學(xué)模式。

（一）教師為主的模式中，具體程序如下：

1.教師講解定義、用法、句式語義特點(diǎn)。

2.教師分析相關(guān)例句。

3.教師列舉一些含有“詞類活用”的句子，讓學(xué)生判斷哪些詞語屬于活用，具體是什么詞活用作什么詞。

4.讓學(xué)生將這些句子翻譯為對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語句，看其是否能正確翻譯其中的活用詞語。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，具體流程如下：

1.預(yù)留“詞類活用”作業(yè)讓所有學(xué)生課前搜集資料準(zhǔn)備為大家講解。

2.課堂上讓某一名學(xué)生講解什么是文言的“詞類活用”，并舉例為大家說明。

3.教師帶領(lǐng)全體學(xué)生在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析具體例句。

4.提供一些針對(duì)性練習(xí)讓幾名學(xué)生單獨(dú)上講臺(tái)完成，以測(cè)評(píng)教學(xué)的效果。

（作者介紹：閆夢(mèng)月，重慶師范大學(xué)文學(xué)院講師）