楊修志 李艷娟
(淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 淄博 255086)
同一微課不同授課方式的比較研究——以“世界的氣候”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例
楊修志 李艷娟
(淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東淄博255086)
在復(fù)習(xí)“世界的氣候”一節(jié)時(shí),筆者選擇成績相差不大的三個(gè)班級(jí),用同一組微課,以三種不同的方式進(jìn)行了初步的嘗試。在進(jìn)行了對(duì)比分析后,發(fā)現(xiàn)三種方式的使用效果存在一定的差異。其中,在播放微課時(shí),采用“暫停+互動(dòng)”的方式比“從頭放到尾”、“一對(duì)一”的方式效果要好。此外,筆者進(jìn)一步就“在教室使用微課與一對(duì)一使用微課”,以及“在教室內(nèi)使用微課與教師直接講解”的效果孰優(yōu)孰劣的問題進(jìn)行了反思。
微課;同課異構(gòu);復(fù)習(xí)課
微課應(yīng)用于地理教學(xué),已成為近年來地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)。微課以其短小精悍、在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),為教育研究者所青睞。已有研究按照微課使用的時(shí)機(jī)不同,分為課前微課、課上微課、課后微課。[1]孫小娟、鮑文艷分別以地球運(yùn)動(dòng)、遙感等案例,說明了課前微課的應(yīng)用及其有效性。[2-3]但也有老師透過微課教學(xué)的熱潮進(jìn)行冷思考。李志偉認(rèn)為當(dāng)前將微課教學(xué)放在課前存在以下問題:1.教師通過網(wǎng)絡(luò)推送視頻,師生在線互動(dòng),完成自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣會(huì)同時(shí)將教師捆綁在網(wǎng)絡(luò)上,長此以往,會(huì)較大程度上加重教師的負(fù)擔(dān)。2.在家使用網(wǎng)絡(luò),對(duì)于東部地區(qū)有可能實(shí)現(xiàn),對(duì)西部地區(qū)難度較大。3.使用網(wǎng)絡(luò),會(huì)加大家長監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。[4]江蘇省教研員于蓉也提到“在國內(nèi),由于多種客觀條件的限制,我國的微課并未廣泛應(yīng)用于課外的在線學(xué)習(xí),而主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中以支持教師的教學(xué)?!盵1]
當(dāng)前,使用微課支持課堂教學(xué)主要有三種典型做法,即從頭放到尾、暫停+互動(dòng)、一對(duì)一的方式。筆者針對(duì)地理教師做過粗略的問卷調(diào)查,多數(shù)教師采用微課從頭放到尾與暫停+互動(dòng)的方式,鮮有教師采用一對(duì)一的方式。筆者認(rèn)為,微課從頭放到尾可能比較省勁,但形同走馬觀花,效果較差,較為理想的應(yīng)該是一對(duì)一的方式。就一對(duì)一的相關(guān)研究來說,較為典型的是,賈素知以等高線一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例,通過讓學(xué)生在機(jī)房使用微課,取得了較好的教學(xué)效果。[5]盧軍以中東一節(jié)為例,讓學(xué)生通過iPad接收、使用微課,取得了較好的教學(xué)效果。[6]盡管一對(duì)一的方式較為有效,但使用教室的較少,這一定程度上與學(xué)校的設(shè)備條件差以及教師自身業(yè)務(wù)水平低有關(guān)。
筆者所在的學(xué)校屬于普通農(nóng)村學(xué)校,一對(duì)一的方式物質(zhì)成本較高,而從頭放到尾的方式也不太為筆者所接受,“暫停+互動(dòng)”的方式較為現(xiàn)實(shí)。三種方式的效果到底差異在哪?于是筆者試圖以“世界的氣候”一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例,將三種方式進(jìn)行比較,進(jìn)一步明晰其差異,為今后教學(xué)提供指導(dǎo)。
1.研究對(duì)象
筆者所在學(xué)校為普通農(nóng)村學(xué)校,參加本次試驗(yàn)的三個(gè)班均為筆者的授課班級(jí)。三個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相當(dāng),普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,且有畏難情緒的問題。就本節(jié)內(nèi)容來說,雖然在初一學(xué)過,但課前對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)進(jìn)行提問,部分同學(xué)無法回憶熱帶四種氣候類型的分布。對(duì)于氣候類型的判斷與描述,難度更大。
2.研究方法
筆者選取“世界氣候類型的分布”、“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”兩組微課,采用 “微課從頭放到尾”、“暫停+互動(dòng)”、“一對(duì)一”三種不同的方式,分別進(jìn)行教學(xué),然后從學(xué)生反應(yīng)角度進(jìn)行對(duì)比分析。
1.課標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析
新課標(biāo)對(duì)初中地理“世界的氣候”一節(jié)的要求是:“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?;舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響;舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響?!备鶕?jù)課標(biāo)與學(xué)情,筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?,運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)?!北竟?jié)課的微課也緊緊圍繞這一目標(biāo)展開。
2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
本節(jié)課采用三種上課方式,即“微課從頭放到尾”、“暫停+互動(dòng)”、“一對(duì)一” 來學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布,氣候類型及其特征兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
(1)世界氣候類型分布
師導(dǎo):要了解世界的氣候類型分布,就要借助世界氣候類型分布圖,可是誰見了這張圖都暈。我們的“賽賽熊”也碰到了這樣的麻煩,看看“小慧熊”是如何幫助他的吧。接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過觀看《小熊學(xué)地理》,然后完成該內(nèi)容。
微課內(nèi)容說明:
“世界氣候類型的分布”是《小熊學(xué)地理》系列微課中的經(jīng)典部分。該微課包含以下內(nèi)容:“賽賽熊”因?yàn)闆]記住熊老師布置的記憶作業(yè),被熊老師批評(píng),“慧慧熊”幫助他在世界氣候類型分布圖上,指出了記憶氣候類型的三條規(guī)律:“西海岸是雨草沙地海,東海岸是三種季風(fēng)氣候,大陸內(nèi)部是溫帶大陸性氣候?!比缓笤诤喕哪J綀D上落實(shí)各種氣候類型,最后,賽賽熊重新復(fù)述了一遍進(jìn)行確認(rèn)。主要內(nèi)容截圖如1和圖2所示。該微課時(shí)間為七分鐘左右。筆者在使用過程中,僅僅是截取了前面的四分鐘稍多一些,即保留了從開始到得出三條規(guī)律的視頻內(nèi)容,如下圖所示內(nèi)容。
圖1 微課截圖1
圖2 微課截圖2
在學(xué)生從視頻中得出三條規(guī)律后,完成任務(wù)單中氣候類型分布,如圖3所示。
圖3 學(xué)案截圖
(2)氣候類型及其特點(diǎn)的判讀
微課內(nèi)容說明:該微課內(nèi)容是通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,判斷氣候類型、分析氣候特征。筆者從“以溫定球”、“以溫定帶”、“以水定型”的角度進(jìn)行分析。以下僅為部分微課重點(diǎn)內(nèi)容的截圖。
圖4 “以溫定球”微課內(nèi)容截圖
圖5 “以溫定帶”微課內(nèi)容截圖
通過學(xué)習(xí)微課,在下圖中寫出每種氣候類型的名稱和特征。
圖6 世界氣候資料
表1 “世界氣候類型分布”三種教師方式的教學(xué)過程
表2 “氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”三種方式的教學(xué)過程
三種方式中,將微課從頭放到尾、暫停+互動(dòng)的方式均是在教室內(nèi)進(jìn)行,一對(duì)一的教學(xué)方式是在學(xué)校的微機(jī)房內(nèi)進(jìn)行。現(xiàn)將三種方式在“世界氣候類型分布”、“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”的教學(xué)過程,通過表1和表2具體進(jìn)行說明。
從學(xué)生的反應(yīng)來說,雖然從頭放到尾的方式最為“省勁”,但效果不好,返工的程度最大。一對(duì)一的方式最為費(fèi)時(shí),但參與面大,學(xué)生的積極性高,但因微課內(nèi)容較長,設(shè)計(jì)不夠合理,教學(xué)缺乏反饋,掌握效果并不理想。暫停+互動(dòng)的方式,在重難點(diǎn)處及時(shí)暫停,與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生的掌握效果較好。
之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果,與三種方式是否滿足學(xué)生的需求有直接的關(guān)系。從頭放到尾的方式與一對(duì)一的方式在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面屬于兩個(gè)極端,暫停+互動(dòng)的方式雖不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,但是通過小步的互動(dòng)、反饋,能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體分析如下表所示。
表3 “世界氣候類型分布”三種教學(xué)方式的比較分析
表4 “氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”三種教學(xué)方式的比較分析
1.結(jié)論
就微課設(shè)計(jì)來說,首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,內(nèi)容選點(diǎn)要小,時(shí)間控制在四到五分鐘較為合適,且應(yīng)含有反饋與最后的小結(jié),這關(guān)系到整個(gè)微課教學(xué)的成敗,對(duì)一對(duì)一的教學(xué)方式影響更甚。就三種教學(xué)方式來說,從頭到尾的播放方式,最不利于學(xué)生掌握知識(shí)。在保證有高質(zhì)量微課的條件下,如果條件有限,不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué),可以在教室內(nèi)采用“暫停+互動(dòng)”。如果條件允許,在使用一對(duì)一的教學(xué)方式時(shí),通過小組合作、及時(shí)反饋、學(xué)生展示,教學(xué)效果會(huì)更好。
2.對(duì)微課效果差異的反思
(1)在教室使用微課與一對(duì)一使用微課,孰優(yōu)孰劣
這一問題需要具體問題具體分析。從理論上來說,“一對(duì)一”更利于學(xué)生掌握,只要時(shí)間足夠即可。但是在實(shí)踐中,特別是在講解“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”時(shí),“一對(duì)一”的方式效果并不比在教室使用效果好。筆者認(rèn)為,之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果,微課質(zhì)量成為影響試驗(yàn)結(jié)果的重要變量。如果筆者將“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”的微課分成三個(gè)小的微課,即以溫定球、以溫定帶、以水定型,學(xué)生學(xué)完一個(gè)微課后,即與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),或者是組內(nèi)互動(dòng),然后進(jìn)入展示,效果會(huì)更好。
(2)在教室內(nèi)使用微課與教師直接講解,孰優(yōu)孰劣
當(dāng)前教師使用微課,大多是在教室內(nèi)使用。既然在教室內(nèi)授課,為何要用微課,而不是教師直接講解?兩者效果孰優(yōu)孰劣?筆者認(rèn)為,微課的語言更加精煉而不失幽默與生動(dòng),尤其是對(duì)試驗(yàn)類的內(nèi)容能夠突破時(shí)空的限制,演示效果會(huì)更好,更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。筆者認(rèn)為,只要教師能夠在微課中的重難點(diǎn)處做好調(diào)控,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),在教室內(nèi)使用微課,效果要比教師講解效果要好。
[1]于蓉,孫小娟.微課及其在地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(11):25-27.
[2]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實(shí)施 [J].地理教學(xué),2013(22):55,59-61.
[3]孫小娟.微課介入實(shí)體課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(2):41-42.
[4]李志偉.翻轉(zhuǎn)課堂熱潮背后的冷思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(5):47-49.
[5]賈素知.突破翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用瓶頸的一次嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(4):34-36.
[6]盧軍.微視頻,讓地理學(xué)習(xí)有情有趣[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(12):34-36.