同一微課不同授課方式的比較研究——以“世界的氣候”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例

楊修志 李艷娟

（淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東　淄博　255086）

同一微課不同授課方式的比較研究——以“世界的氣候”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例

楊修志 李艷娟

（淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東淄博255086）

在復(fù)習(xí)“世界的氣候”一節(jié)時(shí)，筆者選擇成績相差不大的三個(gè)班級(jí)，用同一組微課，以三種不同的方式進(jìn)行了初步的嘗試。在進(jìn)行了對(duì)比分析后，發(fā)現(xiàn)三種方式的使用效果存在一定的差異。其中，在播放微課時(shí)，采用“暫停+互動(dòng)”的方式比“從頭放到尾”、“一對(duì)一”的方式效果要好。此外，筆者進(jìn)一步就“在教室使用微課與一對(duì)一使用微課”，以及“在教室內(nèi)使用微課與教師直接講解”的效果孰優(yōu)孰劣的問題進(jìn)行了反思。

微課；同課異構(gòu)；復(fù)習(xí)課

一、研究背景

微課應(yīng)用于地理教學(xué)，已成為近年來地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)。微課以其短小精悍、在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，為教育研究者所青睞。已有研究按照微課使用的時(shí)機(jī)不同，分為課前微課、課上微課、課后微課。[1]孫小娟、鮑文艷分別以地球運(yùn)動(dòng)、遙感等案例，說明了課前微課的應(yīng)用及其有效性。[2-3]但也有老師透過微課教學(xué)的熱潮進(jìn)行冷思考。李志偉認(rèn)為當(dāng)前將微課教學(xué)放在課前存在以下問題：1.教師通過網(wǎng)絡(luò)推送視頻，師生在線互動(dòng)，完成自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣會(huì)同時(shí)將教師捆綁在網(wǎng)絡(luò)上，長此以往，會(huì)較大程度上加重教師的負(fù)擔(dān)。2.在家使用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于東部地區(qū)有可能實(shí)現(xiàn)，對(duì)西部地區(qū)難度較大。3.使用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)加大家長監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。[4]江蘇省教研員于蓉也提到“在國內(nèi)，由于多種客觀條件的限制，我國的微課并未廣泛應(yīng)用于課外的在線學(xué)習(xí)，而主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中以支持教師的教學(xué)?！盵1]

當(dāng)前，使用微課支持課堂教學(xué)主要有三種典型做法，即從頭放到尾、暫停+互動(dòng)、一對(duì)一的方式。筆者針對(duì)地理教師做過粗略的問卷調(diào)查，多數(shù)教師采用微課從頭放到尾與暫停+互動(dòng)的方式，鮮有教師采用一對(duì)一的方式。筆者認(rèn)為，微課從頭放到尾可能比較省勁，但形同走馬觀花，效果較差，較為理想的應(yīng)該是一對(duì)一的方式。就一對(duì)一的相關(guān)研究來說，較為典型的是，賈素知以等高線一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，通過讓學(xué)生在機(jī)房使用微課，取得了較好的教學(xué)效果。[5]盧軍以中東一節(jié)為例，讓學(xué)生通過iPad接收、使用微課，取得了較好的教學(xué)效果。[6]盡管一對(duì)一的方式較為有效，但使用教室的較少，這一定程度上與學(xué)校的設(shè)備條件差以及教師自身業(yè)務(wù)水平低有關(guān)。

筆者所在的學(xué)校屬于普通農(nóng)村學(xué)校，一對(duì)一的方式物質(zhì)成本較高，而從頭放到尾的方式也不太為筆者所接受，“暫停+互動(dòng)”的方式較為現(xiàn)實(shí)。三種方式的效果到底差異在哪？于是筆者試圖以“世界的氣候”一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，將三種方式進(jìn)行比較，進(jìn)一步明晰其差異，為今后教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

筆者所在學(xué)校為普通農(nóng)村學(xué)校，參加本次試驗(yàn)的三個(gè)班均為筆者的授課班級(jí)。三個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相當(dāng)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，且有畏難情緒的問題。就本節(jié)內(nèi)容來說，雖然在初一學(xué)過，但課前對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)進(jìn)行提問，部分同學(xué)無法回憶熱帶四種氣候類型的分布。對(duì)于氣候類型的判斷與描述，難度更大。

2．研究方法

筆者選取“世界氣候類型的分布”、“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”兩組微課，采用 “微課從頭放到尾”、“暫停+互動(dòng)”、“一對(duì)一”三種不同的方式，分別進(jìn)行教學(xué)，然后從學(xué)生反應(yīng)角度進(jìn)行對(duì)比分析。

三、研究設(shè)計(jì)

1．課標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析

新課標(biāo)對(duì)初中地理“世界的氣候”一節(jié)的要求是：“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?；舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響；舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響?！备鶕?jù)課標(biāo)與學(xué)情，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)?！北竟?jié)課的微課也緊緊圍繞這一目標(biāo)展開。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用三種上課方式，即“微課從頭放到尾”、“暫停+互動(dòng)”、“一對(duì)一” 來學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布，氣候類型及其特征兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（1）世界氣候類型分布

師導(dǎo)：要了解世界的氣候類型分布，就要借助世界氣候類型分布圖，可是誰見了這張圖都暈。我們的“賽賽熊”也碰到了這樣的麻煩，看看“小慧熊”是如何幫助他的吧。接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過觀看《小熊學(xué)地理》，然后完成該內(nèi)容。

微課內(nèi)容說明：

“世界氣候類型的分布”是《小熊學(xué)地理》系列微課中的經(jīng)典部分。該微課包含以下內(nèi)容：“賽賽熊”因?yàn)闆]記住熊老師布置的記憶作業(yè)，被熊老師批評(píng)，“慧慧熊”幫助他在世界氣候類型分布圖上，指出了記憶氣候類型的三條規(guī)律：“西海岸是雨草沙地海，東海岸是三種季風(fēng)氣候，大陸內(nèi)部是溫帶大陸性氣候?！比缓笤诤喕哪Ｊ綀D上落實(shí)各種氣候類型，最后，賽賽熊重新復(fù)述了一遍進(jìn)行確認(rèn)。主要內(nèi)容截圖如1和圖2所示。該微課時(shí)間為七分鐘左右。筆者在使用過程中，僅僅是截取了前面的四分鐘稍多一些，即保留了從開始到得出三條規(guī)律的視頻內(nèi)容，如下圖所示內(nèi)容。

圖1　微課截圖1

圖2　微課截圖2

在學(xué)生從視頻中得出三條規(guī)律后，完成任務(wù)單中氣候類型分布，如圖3所示。

圖3　學(xué)案截圖

（2）氣候類型及其特點(diǎn)的判讀

微課內(nèi)容說明：該微課內(nèi)容是通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，判斷氣候類型、分析氣候特征。筆者從“以溫定球”、“以溫定帶”、“以水定型”的角度進(jìn)行分析。以下僅為部分微課重點(diǎn)內(nèi)容的截圖。

圖4　“以溫定球”微課內(nèi)容截圖

圖5　“以溫定帶”微課內(nèi)容截圖

通過學(xué)習(xí)微課，在下圖中寫出每種氣候類型的名稱和特征。

圖6　世界氣候資料

表1　“世界氣候類型分布”三種教師方式的教學(xué)過程

表2　“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”三種方式的教學(xué)過程

四、研究實(shí)施

三種方式中，將微課從頭放到尾、暫停+互動(dòng)的方式均是在教室內(nèi)進(jìn)行，一對(duì)一的教學(xué)方式是在學(xué)校的微機(jī)房內(nèi)進(jìn)行。現(xiàn)將三種方式在“世界氣候類型分布”、“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”的教學(xué)過程，通過表1和表2具體進(jìn)行說明。

五、研究結(jié)果

從學(xué)生的反應(yīng)來說，雖然從頭放到尾的方式最為“省勁”，但效果不好，返工的程度最大。一對(duì)一的方式最為費(fèi)時(shí)，但參與面大，學(xué)生的積極性高，但因微課內(nèi)容較長，設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)缺乏反饋，掌握效果并不理想。暫停+互動(dòng)的方式，在重難點(diǎn)處及時(shí)暫停，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的掌握效果較好。

之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，與三種方式是否滿足學(xué)生的需求有直接的關(guān)系。從頭放到尾的方式與一對(duì)一的方式在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面屬于兩個(gè)極端，暫停+互動(dòng)的方式雖不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但是通過小步的互動(dòng)、反饋，能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體分析如下表所示。

表3　“世界氣候類型分布”三種教學(xué)方式的比較分析

表4　“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”三種教學(xué)方式的比較分析

六、結(jié)論與反思

1.結(jié)論

就微課設(shè)計(jì)來說，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容選點(diǎn)要小，時(shí)間控制在四到五分鐘較為合適，且應(yīng)含有反饋與最后的小結(jié)，這關(guān)系到整個(gè)微課教學(xué)的成敗，對(duì)一對(duì)一的教學(xué)方式影響更甚。就三種教學(xué)方式來說，從頭到尾的播放方式，最不利于學(xué)生掌握知識(shí)。在保證有高質(zhì)量微課的條件下，如果條件有限，不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，可以在教室內(nèi)采用“暫停+互動(dòng)”。如果條件允許，在使用一對(duì)一的教學(xué)方式時(shí)，通過小組合作、及時(shí)反饋、學(xué)生展示，教學(xué)效果會(huì)更好。

2．對(duì)微課效果差異的反思

（1）在教室使用微課與一對(duì)一使用微課，孰優(yōu)孰劣

這一問題需要具體問題具體分析。從理論上來說，“一對(duì)一”更利于學(xué)生掌握，只要時(shí)間足夠即可。但是在實(shí)踐中，特別是在講解“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”時(shí)，“一對(duì)一”的方式效果并不比在教室使用效果好。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，微課質(zhì)量成為影響試驗(yàn)結(jié)果的重要變量。如果筆者將“氣候類型及其特點(diǎn)的判讀”的微課分成三個(gè)小的微課，即以溫定球、以溫定帶、以水定型，學(xué)生學(xué)完一個(gè)微課后，即與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者是組內(nèi)互動(dòng)，然后進(jìn)入展示，效果會(huì)更好。

（2）在教室內(nèi)使用微課與教師直接講解，孰優(yōu)孰劣

當(dāng)前教師使用微課，大多是在教室內(nèi)使用。既然在教室內(nèi)授課，為何要用微課，而不是教師直接講解？兩者效果孰優(yōu)孰劣？筆者認(rèn)為，微課的語言更加精煉而不失幽默與生動(dòng)，尤其是對(duì)試驗(yàn)類的內(nèi)容能夠突破時(shí)空的限制，演示效果會(huì)更好，更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。筆者認(rèn)為，只要教師能夠在微課中的重難點(diǎn)處做好調(diào)控，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教室內(nèi)使用微課，效果要比教師講解效果要好。

[1]于蓉,孫小娟.微課及其在地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(11):25-27.

[2]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實(shí)施 [J].地理教學(xué),2013(22):55,59-61.

[3]孫小娟.微課介入實(shí)體課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(2):41-42.

[4]李志偉.翻轉(zhuǎn)課堂熱潮背后的冷思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(5):47-49.

[5]賈素知.突破翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用瓶頸的一次嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(4):34-36.

[6]盧軍.微視頻,讓地理學(xué)習(xí)有情有趣[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(12):34-36.