以學(xué)案為導(dǎo)向的地理課堂分層教學(xué)

王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

以學(xué)案為導(dǎo)向的地理課堂分層教學(xué)

王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

以學(xué)案為導(dǎo)向的地理教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，但以學(xué)案為導(dǎo)向課堂教學(xué)的突出特點是教師的預(yù)設(shè)性及學(xué)習(xí)過程流程化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)整齊劃一，對課堂的生成性產(chǎn)生制約。發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的長處，用傳統(tǒng)的分層教學(xué)的優(yōu)勢來改進(jìn)學(xué)案的不足，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和實現(xiàn)“生本教育”。

地理教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)向；分層教學(xué)；生本教育；措施

一、背景介紹

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”原則?！吧窘逃笔菑V東省教科所郭思樂教授倡導(dǎo)的一種全新的教育理念，特點是以學(xué)生為本，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給每個學(xué)生。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。這些都為以學(xué)案為導(dǎo)向地理課堂分層教學(xué)實施提供了理論依據(jù)。所謂分層教學(xué)法，就是教師充分利用學(xué)生中存在的差異程度，綜合每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生劃分為短期性的且相對松散的不同等級，在各自空間里根據(jù)各自能力和需要有針對地開展不同層次的教學(xué)活動。由于圍繞構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主客觀要素所體現(xiàn)出來的層次性，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能最大程度地滿足了自身的學(xué)習(xí)訴求，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的個性化原則，達(dá)到了因材施教。學(xué)生們在各自的學(xué)習(xí)空間里，探究自己感興趣的學(xué)習(xí)訴求，大家都在同一起始線上，使用自己喜歡、擅長的學(xué)習(xí)方式，沒有其他來自外在的思想負(fù)擔(dān)和壓力，和諧發(fā)展共同進(jìn)步。

以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，學(xué)生表現(xiàn)不再是單純的聽，而是各種形式的學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性得到釋放，有了更充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到落實，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改要求。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的預(yù)設(shè)為前提完成的，所以教師的主觀意識仍然主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以分層教學(xué)在充分發(fā)揮原有學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢的同時，還極大地避免了以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的兩大不足：一是教師的主觀愿望綁架了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，在學(xué)案中有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及流程、學(xué)法整齊劃一，學(xué)生只要按著學(xué)案上的“說明”執(zhí)行就可以了，缺少個性化學(xué)習(xí)。二是學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)行為會綁架其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)案的使用上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、個人素質(zhì)、知識儲備等方面存在差異，所以在完成教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案的時效性上有著明顯的不同，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效果以及對知識理解的深度和廣度上出現(xiàn)多樣化，這樣教師面對復(fù)雜的學(xué)情，往往會顧此失彼，有些教師由于功利思想等原因，會過多照顧學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)，造成其他學(xué)生的學(xué)習(xí)被學(xué)優(yōu)生綁架。更為可貴的一點是，分層教學(xué)克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為學(xué)差生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里學(xué)差生備受打擊受人冷落的情形不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)讓他們受益。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就認(rèn)知而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、智力水平不同，對教學(xué)的要求也不一樣。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個因素的強(qiáng)弱都會影響這種持久力的長短，依據(jù)學(xué)生們的差異性，將他們置于不同的學(xué)習(xí)空間，由于他們在學(xué)習(xí)上共性因素多，反而更能激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)情感。布盧姆同樣認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，因此施教，發(fā)揮非智力因素的作用，對提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。因材施教、分層教學(xué)是針對不同學(xué)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識層次的學(xué)生開展的，以分層分段提高、共同進(jìn)步為最終目的的教學(xué)手段，將“生本教育”落實到實處。實際上，以學(xué)案為導(dǎo)向的分層并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)法的選擇等各個環(huán)節(jié)上，在教師還沒有開展課堂教學(xué)之前，就要著手分層教學(xué)的準(zhǔn)備，制定分層教學(xué)的規(guī)劃，也就是說分層教學(xué)在教師備課、編制學(xué)案時就已經(jīng)開始了。

二、學(xué)習(xí)空間的分層

落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是生本教育的核心，也就說教育教學(xué)要滿足學(xué)生不同的個性化需求，因為不同學(xué)生在性格、習(xí)慣、思維方式等方面存在很大差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是多種多樣，但是面對著班里幾十名學(xué)生（筆者所在學(xué)校班級多達(dá)七十多人），如何滿足不同學(xué)生的個性化需求就成了教師實施生本教育的關(guān)鍵，有時由于時間有限、人數(shù)過多，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求難以得到滿足，并且由于學(xué)習(xí)空間的限制，學(xué)生之間相互干擾，造成一些學(xué)生的學(xué)習(xí)被其他學(xué)生綁架的現(xiàn)象，因此學(xué)習(xí)空間的分層就成了生本教育的前提。

只有將教室劃分成不同的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)訴求、習(xí)慣等選擇適合自己學(xué)習(xí)的區(qū)域，最大程度地避免學(xué)生之間學(xué)習(xí)被打擾、被綁架的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)訴求也能得到最大程度的滿足。

1．依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點劃分學(xué)習(xí)區(qū)域

這種劃分方式學(xué)生的自主選擇性大，教師不能干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的選擇，學(xué)習(xí)區(qū)域范圍隨時根據(jù)人數(shù)的增減而隨機(jī)調(diào)整，課桌也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要任意擺放。并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域顯著位置放置桌牌，標(biāo)識出各自的學(xué)習(xí)區(qū)域（見圖1）。那么應(yīng)該怎樣依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點來劃分學(xué)習(xí)區(qū)域呢（見表1）？

圖1　學(xué)生四級學(xué)習(xí)區(qū)域分布

表1　不同學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)W生特點及分布情況對比

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程選擇什么樣的學(xué)習(xí)區(qū)域，完全根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需求自由選擇，而且還是流動的，也就是說當(dāng)在A區(qū)遇到了自己難以解決的疑難問題，這時就可以選擇到B區(qū)或C區(qū)去。教師可以隨時在教室內(nèi)流動巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績層次劃分學(xué)習(xí)區(qū)域

不同學(xué)習(xí)能力和成績層次的學(xué)生決定了他們在課上的學(xué)習(xí)效率以及探究的知識層次也存在很大區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績層次劃分學(xué)習(xí)區(qū)域（見圖2），可以有效解決學(xué)優(yōu)生與其他學(xué)生相互綁架現(xiàn)象的發(fā)生，也就是說可以最大程度避免因為“兵教兵”而影響了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)以及對自己感興趣的深層次知識的探究。那么如何分組呢？

首先，要根據(jù)教材內(nèi)容以及新課標(biāo)要求設(shè)置本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)初一上冊“地球運動”中的

“地球自轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，就編設(shè)這樣一些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）知道地球自轉(zhuǎn)的定義、方向、周期、現(xiàn)象。

（2）地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象需要哪些條件？

（3）為什么會產(chǎn)生時差？

（4）你知道哪些生活實踐中用到了時差？

（5）晨昏線是經(jīng)線圈嗎？請說出理由。

教師要求學(xué)生對教材預(yù)習(xí)，了解基本內(nèi)容，然后教師上課時用多媒體將這些細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來。教師將教室分成四個區(qū)域：A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)，其中前三個區(qū)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，而D區(qū)則是教師的輔導(dǎo)區(qū)。讓學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生處在A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)區(qū)域里，目的是學(xué)生們在同一間教室里既有集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也有分層的差別性學(xué)習(xí)。然后教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）（2）（3）（4）（5）、目標(biāo)（1）（2）（3）（5）、目標(biāo)（1）（2）（3）分別打印出來，對應(yīng)粘貼在A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)三個學(xué)習(xí)區(qū)域里，然后學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域。分組的方式大致有三種，一是依據(jù)三組學(xué)習(xí)目標(biāo)知識的難度系數(shù)、自己接受知識能力以及平時學(xué)習(xí)成績情況，學(xué)生自己確定加入哪個學(xué)習(xí)區(qū)域；二是教師依據(jù)平時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特長以及知識儲備情況的了解，對于那些參與到不適合自己學(xué)習(xí)區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要自由流動，隨時參與到其他高（低）一級的學(xué)習(xí)區(qū)域中學(xué)習(xí)。

圖2　學(xué)生三級學(xué)習(xí)區(qū)域分布

那么各組學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和成績不同，在實際中應(yīng)該體現(xiàn)出哪些具體的差別呢（見表2）？

表2　三種學(xué)習(xí)區(qū)域分布及學(xué)生構(gòu)成、特點對比

通過這樣的分組，可以避免因為所有學(xué)生無差別地集中在一起，導(dǎo)致有些學(xué)生的討論影響其他學(xué)生的獨立思考，有的學(xué)生由于出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑問因為缺少合適的探究小組或教師的顧此失彼而不能得到解決，出現(xiàn)學(xué)習(xí)等待，影響了對下面知識的學(xué)習(xí)。那么，接下來以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂如何實施分層教學(xué)呢？

三、學(xué)案設(shè)計的分層

教學(xué)的目的之一就是讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，德國教育家卡爾?威特說過“注意力是伴隨著感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理過程的一種心理特征，注意力的集中和分散，對孩子的發(fā)展影響很大，一個注意力不集中的孩子能取得大的成就，是不可想象的”。學(xué)生注意力的集中首先要有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要盡量細(xì)化，體現(xiàn)出知識難易程度的層次性，表現(xiàn)出由易到難、由顯性知識到隱性信息的層次變化。而能力目標(biāo)同樣也相應(yīng)體現(xiàn)出從單一能力培養(yǎng)到綜合素質(zhì)提高的不同目標(biāo)等級。這樣，不同學(xué)生就會在自己能力范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和提高，盡可能獲得最多的知識信息。

例如，在學(xué)習(xí)初一地理上冊“人口與人種”第二部分內(nèi)容“世界人口的分布”時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化和由易到難、由顯性到隱性的層次化原則，對相關(guān)內(nèi)容制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過對學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層編設(shè)，不同層次的學(xué)生對于這些目標(biāo)的完成情況也就有了針對性，分別有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（見表3）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識人口密度的定義以及衡量人口密度的表示方法。

2、從世界人口分布圖上看，世界上哪些具體區(qū)域人口密度大，哪些區(qū)域人口密度??？

3、俄羅斯的西西伯利亞平原地勢平坦，我國青藏地區(qū)緯度較低，為什么人口密度都?。?/p>

4、人口分布通常會受到哪些自然因素的影響？

雖然對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，顯性與隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較大的相對性，但在設(shè)置上和學(xué)習(xí)的探究順序上都是由易到難、由顯性到隱性，易于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1．顯性知識部分

是教材中最基本的知識，是學(xué)差生也有能力完成的，比如，數(shù)據(jù)、概念、位置、范圍以及基本的圖表闡述，等等，這些知識在學(xué)案的設(shè)計上要求學(xué)生完全依靠自主學(xué)習(xí)來完成，但對于一些有一定綜合要求的顯性知識，在學(xué)案的設(shè)計上要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

例如，在學(xué)習(xí)初一地理下冊《巴西》一課有關(guān)“人口及城市分布”的內(nèi)容時，就通過問題的形式進(jìn)行提示。

提示

（1）暑假期間，里約奧運會就要開幕，請你看圖找出“里約”在哪？

圖3　世界人口分布

（2）找出巴西的其他城市的位置。

（3）請你總結(jié)巴西城市的分布規(guī)律。

這個提示過程，按著地理事物的邏輯順序，從基本的顯性信息的查找入手，以漸進(jìn)的方式對這些逐一進(jìn)行思考，通過這樣的提示，很自然的學(xué)生大腦就會出現(xiàn)這樣一個問題，而這個問題往往會因為疏忽而很難被發(fā)現(xiàn)：

（4）為什么會有這樣的分布，影響巴西城市分布的因素有哪些？

所以自學(xué)能力是新課改要求學(xué)生必須具備的最基本的學(xué)習(xí)能力。由于不同學(xué)生自我探究的能力、感知知識內(nèi)涵的能力不同，所以他們自我探究獲得的顯性知識從質(zhì)與量上差異很大，為了縮小差距，最大程度獲得最多的知識，教師在設(shè)計編排導(dǎo)學(xué)案的時候，要突出對顯性知識挖掘的導(dǎo)向功能，這樣學(xué)生除了通過對教材文本以及其他知識載體的閱讀，找出最明顯的知識位置外，還能通過對導(dǎo)學(xué)案的閱讀，依據(jù)這些提示的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)那些需要挖掘的其他知識。

2．隱性知識部分

是學(xué)優(yōu)生和中等生都要完成的。如何發(fā)現(xiàn)顯性知識背后所包含的隱性知識？關(guān)鍵在導(dǎo)學(xué)案的編排設(shè)計上，對于必須了解和掌握的隱性知識，學(xué)生可以通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀，明確這些隱性知識。其次是導(dǎo)學(xué)案流程上的引導(dǎo)。其實，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生通過對教材顯性知識的探究來發(fā)現(xiàn)問題、探究知識內(nèi)在的隱性信息的“路線圖”，通過語言的提示、案例的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)逐步解決和感悟這些隱性知識。

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于學(xué)生們的能力水平不同，這些隱性問題所體現(xiàn)的知識層次也不同：有的要相對膚淺，有的可能要復(fù)雜一些，也就是說學(xué)差生眼中的隱性知識，在學(xué)優(yōu)生看來可能就是顯性知識，包括：（1）學(xué)差生通過引導(dǎo)，也完全有能力解決的，屬于基本知識范疇，是學(xué)生必須理解和掌握的；（2）有的問題可能已經(jīng)超出了一部分（主要是中等生）探究能力的范圍了，但對于學(xué)優(yōu)生來說是完全有能力解決；（3）有的問題可能即使學(xué)優(yōu)生都很難解決的；（4）有的可能已經(jīng)超出課標(biāo)的要求了。

例如，我們在學(xué)習(xí)初一地理上冊“板塊運動”時，這節(jié)課包含的知識信息較多，需要通過“板塊運動的內(nèi)容”“火山地震的分布”“板塊運動的形式及產(chǎn)生的現(xiàn)象”等這些表面的知識來分析內(nèi)在的原因和產(chǎn)生現(xiàn)象的原理、過程，通過對這些隱性知識的探究進(jìn)一步完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些問題體現(xiàn)了不同的知識層次（見表4）。

表4　不同知識層次問題學(xué)生完成情況及原因分析

對于課上難以完成或超出了新課標(biāo)要求的問題，可以讓學(xué)生課下查閱資料了解、解決。

3．拓展延伸部分

這部分主要針對學(xué)優(yōu)生。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣愛好，不但有利于開闊知識視野，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深對所學(xué)學(xué)科的感悟以及學(xué)生學(xué)科知識的專業(yè)化成長大有好處。

興趣愛好的拓展延伸主要體現(xiàn)在兩方面，一是課內(nèi)知識的拓展，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、技能等等，是學(xué)生知識構(gòu)成中的重要組成部分，是新課改中高效課堂的重要表現(xiàn)，同時還可以將課內(nèi)知識與生活中的相關(guān)現(xiàn)象或?qū)嵺`、歷史事件、發(fā)明創(chuàng)造等相聯(lián)系。二是課下閱讀所發(fā)現(xiàn)的問題，或興趣小組在活動過程中遇到的一些自己感興趣的且與課上所學(xué)知識有一定關(guān)聯(lián)的問題（或現(xiàn)象）。對于這部分知識，教師在導(dǎo)學(xué)案的編排設(shè)計上作為一個獨立環(huán)節(jié)，供有能力有時間的同學(xué)隨機(jī)選擇使用。

另外，在學(xué)案結(jié)構(gòu)的編排上關(guān)于練習(xí)、作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，也一定要體現(xiàn)出層次性，要依據(jù)學(xué)案中劃設(shè)的知識層次有針對性的設(shè)置，分為必做題、選做題和拓展題也就是興趣題三部分。必做題難度較低是針對所有學(xué)生的，而選做題也要體現(xiàn)出不同的難度系數(shù)，使部分中等生也能有選擇地完成自己能力所及的試題，而拓展題則可做可不做，是設(shè)計給班里那些思維能力好、知識儲備較為豐富、對相關(guān)問題有濃厚興趣的學(xué)優(yōu)生的。

例如，在學(xué)習(xí)初一上冊“海陸變遷”時，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并與不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，在學(xué)案的作業(yè)設(shè)計上進(jìn)行這樣的編制。

學(xué)案設(shè)計

（1）海陸變遷的原因有哪些？（必做題）

（2）請你閱讀“六大板塊分布示意”分析，為什么我國是一個多地震的國家？（必做題）

（3）根據(jù)平時對相關(guān)知識的閱讀和了解，你還能舉出哪些例子證明大陸漂移說？（選做題）

（4）請你概括板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容。（必做題）

（5）根據(jù)大陸漂移說，各大陸輪廓邊沿應(yīng)該大致吻合，但我們對這些大陸輪廓進(jìn)行拼接時發(fā)現(xiàn)，有許多地方出現(xiàn)了重疊或缺失，你能試著分析一下原因嗎？（興趣題，課后課外活動小組的同學(xué)必做，其他有興趣的學(xué)生選做）

四、學(xué)案實施的分層

圖4　六大板塊分布示意

教師在完成不同學(xué)習(xí)層次空間的劃分以及分層學(xué)案的制定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和自身的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)位置，也就是要選擇有利于自己學(xué)習(xí)的空間、適合自己的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)課代表下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，通過自主學(xué)習(xí)了解了教材中基本的知識內(nèi)容之后，學(xué)生們就可以依據(jù)學(xué)案上有關(guān)編制的顯性知識、隱性知識以及拓展性知識等不同知識層次，確定屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)案的指導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動。在新課改課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)起服務(wù)作用并和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起。同時，為了有效落實學(xué)案的分層策略，讓整個教學(xué)過程避免流程化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思路制定恰當(dāng)?shù)?、有針對性的教學(xué)措施，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則，在學(xué)法、時效等方面也要體現(xiàn)出有效的層次性。也可以說以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂分層教學(xué)的實效體現(xiàn)，并不僅限于學(xué)案的如何設(shè)計上，關(guān)鍵應(yīng)該在課堂教學(xué)的實施上。

1．學(xué)法的分層

意大利教育家蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)“沒有學(xué)習(xí)壓力，還就會顯得快樂且友善，他甚至十分自信地想和教師聊天”。學(xué)生學(xué)法的自由選擇，一個很大的好處就是能減輕學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往喜歡自我探究，而那些基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，更喜歡和組內(nèi)其他同學(xué)一起交流，喜歡傾聽。

不同學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)能力差異很大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不同，不同學(xué)生在課堂上對于教師在自己學(xué)習(xí)時所起作用的要求也不同，也就是說什么時間段、什么樣的學(xué)習(xí)問題需要教師提供什么樣的學(xué)習(xí)幫助，差別很大。所以教師在課堂教學(xué)上一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求給予教學(xué)。

因此，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)法選擇，而教師的教法要為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)，學(xué)生的學(xué)法決定了教師的教法選擇，不能因為教師選擇的教學(xué)方法不當(dāng)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生沖突，這樣反而會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)優(yōu)生傾向于自主學(xué)習(xí)

學(xué)優(yōu)生喜歡獨立思考，因為這些學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，知識儲備多，對于學(xué)習(xí)問題的解決能力明顯高于其他學(xué)生，使得他們很少需要借助一些外在的因素來幫助自己的學(xué)習(xí)，而且一節(jié)課學(xué)習(xí)疑問相對較少，因此教師對知識是否講解，一定要尊重他們的學(xué)習(xí)訴求，不過這些學(xué)生最希望獲得的是學(xué)習(xí)感悟、經(jīng)驗、方法等心得方面的信息，需要更多的學(xué)法指導(dǎo)。因此學(xué)優(yōu)生最喜歡的學(xué)法選擇是自主學(xué)習(xí)、獨立思考，其次才是合作探究，他們合作交流的目的，除了對疑難知識的探究外，更多的是交流學(xué)習(xí)方法、思路、經(jīng)驗等，最后才是與教師的合作或講解。

（2）學(xué)困生對教師的依賴大

學(xué)困生由于平時知識儲備少，理解能力差，分析問題解決問題的能力不強(qiáng)，因此他們的學(xué)習(xí)能力較弱，獨立獲得知識的能力不高，對教師的依賴程度高。一節(jié)課中疑難問題較多，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式依賴性大，需要教師講解的不但有解題過程，還有內(nèi)涵和原理，所以教師要加大對這類學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)。教材中基本的數(shù)字、概念以及圖表中的明顯知識點，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得，并輔以練習(xí)的方式加以鞏固，對其他那些稍顯難度的知識和問題，教師要鼓勵學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)的方式解決，教師要關(guān)注他們在合作中的每一個細(xì)節(jié)，及時點撥、引導(dǎo)，防止因為學(xué)習(xí)能力差、解決問題能力不強(qiáng)而導(dǎo)致只有合作沒有成果的現(xiàn)象。對于那些綜合性的對于他們來說有一定難度的問題，教師要教會使用學(xué)習(xí)工具，通過資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑掌握知識內(nèi)涵，理解地理事物和現(xiàn)象的含義、原理等。因此對于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該花費較多的時間和精力參與到他們的學(xué)習(xí)中去。

（3）中等生學(xué)習(xí)要依靠學(xué)習(xí)小組

中等生突出的特點就是互動性強(qiáng)，喜歡從事實踐性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)小組的依賴性大。他們的學(xué)習(xí)往往以合作學(xué)習(xí)為主，獨立思考為輔，他們更傾向于小組及教師之間的探究交流，他們欠缺的是學(xué)習(xí)的靈感以及解決問題的能力，所以他們喜歡通過與他人的相互啟發(fā)以獲得學(xué)習(xí)的方法、能力以及學(xué)習(xí)靈感。并在相互啟發(fā)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另外這些學(xué)生還喜歡通過網(wǎng)絡(luò)搜索、QQ交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此除了滿足學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該多組織一些課外活動小組，讓他們通過實踐活動獲得更多的知識，并將課上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，這對他們的學(xué)習(xí)非常有幫助。

為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，避免造成部分學(xué)生因為錯誤選擇了自己不擅長的學(xué)法而學(xué)習(xí)效率低下，所以在學(xué)習(xí)“海陸變遷”一課的時候，在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同時突出了學(xué)生學(xué)法的差異性（見表5）。

2．時效的分層

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)時效的要求是不同的，因此對于學(xué)案中探究問題的完成情況、作業(yè)的要求甚至是對知識掌握的時限也要體現(xiàn)出差別，不能一刀切。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：由于課上相同的學(xué)習(xí)要求、一樣的學(xué)習(xí)時間、一致的學(xué)習(xí)活動而造成學(xué)優(yōu)生上課時間充裕，由于缺少新的學(xué)習(xí)任務(wù)而無事可做，甚至出現(xiàn)課上違紀(jì)現(xiàn)象，還造成個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難的原因，為了按時完成需要上交的書寫任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象，因此在以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性也要體現(xiàn)出層次性。

首先，對于學(xué)優(yōu)生來說，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解知識較快，有時會提前完成學(xué)案上面的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，這樣教師在編制學(xué)案時要適當(dāng)預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題，供有學(xué)習(xí)能力和時間的學(xué)生探究使用，這些問題可以是課上知識的拓展和應(yīng)用，也可以是一些臨時性的小實踐活動，也可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要交流學(xué)習(xí)心得，等等，這樣讓這些學(xué)生的課上學(xué)習(xí)變得更充實。

表5　三類學(xué)生學(xué)習(xí)特點、表現(xiàn)以及相應(yīng)學(xué)法選擇分析比較

其次，對于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量當(dāng)堂完成，因為一個班級這類學(xué)生占主體，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及對需要探究的問題的難度系數(shù)的設(shè)置也是針對這些學(xué)生，一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率，盡量不要把他們的學(xué)習(xí)拖到課下完成，針對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，爭取讓他們的學(xué)習(xí)做到時時清、節(jié)節(jié)清、課課清。

最后，對于學(xué)困生，允許他們延長學(xué)案的完成時間，如果課上實在難以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在下一節(jié)課上課之前完成，否則就會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，影響教師針對這些學(xué)生專門設(shè)計的查漏補(bǔ)缺、矯正輔導(dǎo)的活動，最終影響到他們的學(xué)習(xí)成績的提高。降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)時效性的要求，符合他們的學(xué)習(xí)狀況，最大程度避免抄襲、作弊、應(yīng)付的現(xiàn)象發(fā)生，讓他們有更充足的時間去思考、探究，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)初一地理上冊“人類聚居地——聚落”時，因為這節(jié)課內(nèi)容較多并且與生活聯(lián)系密切，注重空間思維能力的培養(yǎng)和利用，針對教材中的知識和新課標(biāo)的要求，對于本課學(xué)案中的“探究”環(huán)節(jié)里的問題和時效做了如下的設(shè)計（見表6）。

學(xué)案設(shè)計

（1）結(jié)合你家鄉(xiāng)實際，說一說鄉(xiāng)村（城市）聚落的景觀特點。（不少于10條）

（2）如果你選擇某一區(qū)域作為聚落選址，你認(rèn)為該區(qū)域應(yīng)該具備什么樣的有利條件？

（3）你認(rèn)為你家鄉(xiāng)或熟悉的傳統(tǒng)民居有什么特點，這些特點與所在的自然環(huán)境之間存在哪些關(guān)系？（不少于6方面）

3、評價的分層

評價是以學(xué)案為導(dǎo)向課堂教學(xué)的重要部分，不具評價策略的課堂教學(xué)是不完整的。評價方式要滿足不同學(xué)生的需要。評語的內(nèi)容要有引導(dǎo)性、調(diào)控性、探究性，注重評價方式的多元化，針對性強(qiáng)，注重實效性。所以要求教師無論采用何種評價，針對的學(xué)生不同，采取的方式也應(yīng)該不同。正如德國教育家卡爾?威特在《卡爾?威特的教育》一書中講到的那樣“最重要的教育方式就是要鼓勵孩子去相信自己，使他有積極進(jìn)取的人生態(tài)度和百折不撓的意志力”。

（1）學(xué)優(yōu)生往往喜歡診斷性的評價

這部分學(xué)生平時比較關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尤其是學(xué)習(xí)方法、解題技能等方面的指點。所以教師在課堂上，除了及時肯定取得的成績、指出學(xué)習(xí)過程中的閃光點，要重點在評價中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們剖析平時沒有注意到的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，評價的信息量可以很大。他們對教師缺乏針對性的、過度的表揚和激勵較為反感，除非他們做到了其他同學(xué)不能做到的，出乎學(xué)生尤其是教師意外的成績，所以教師不要過度夸大他們的優(yōu)點。

表6　不同層次學(xué)生完成學(xué)案的時效選擇

（2）學(xué)差生往往喜歡激勵性的評語

對于這部分學(xué)生，不少教師覺得沒什么值得表揚的，其實他們最希望教師關(guān)注的就是他們的成績，哪怕一點點進(jìn)步都希望得到教師的注意，所以針對這部分學(xué)生，一定要以激勵性評語為主，肯定他們的進(jìn)步，給予他們希望和學(xué)習(xí)的信心。在評價的方式上，他們更喜歡視覺性評價，一朵小紅花、一個小獎品，往往會勝過教師的十句二十句口頭評價，而且其評價的作用會更持久。另外，對于存在的問題，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際，不能過多，重點指出一兩處問題，而且是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，能夠自我解決的。過多、過大，超出他們的能力范圍，就會使他們喪失信心，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

（3）中等學(xué)生需要綜合性評價

自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點喜歡被人充分肯定，喜歡把成績做在表面，希望被老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于教師指出的不足能虛心接受，并及時改正，教師對于他們學(xué)習(xí)中存在的不足不要過度解讀，否則會打消學(xué)習(xí)的積極性，因此批評不能大于表揚，如果不足多于成績，教師首先指出那些需要馬上改正且改正難度較小的問題，循序漸進(jìn)并及時表揚改正的效果，這樣能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初一地理上冊“氣溫的變化與分布”中的“氣溫的變化”內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)會繪制氣溫年變化曲線圖是一項基本的學(xué)習(xí)技能。

練習(xí)設(shè)計

根據(jù)下列表中的數(shù)據(jù)信息，繪出該地的氣溫年變化曲線圖

某地多年月平均氣溫

由于沒有使用網(wǎng)格紙，因此學(xué)生出現(xiàn)的問題較多，教師在巡視過程中，針對不同學(xué)生的評價使用了不同性質(zhì)的評語（見表7）。

五、地理課堂分層教學(xué)的反思

人們對學(xué)案教學(xué)、分層教學(xué)并不陌生，很多人在教學(xué)中進(jìn)行過有益的探索，給予了大膽的改革和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上衍生了許多教學(xué)模式，而以學(xué)案為導(dǎo)向的課堂分層教學(xué)是將學(xué)案教學(xué)與分層教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合在一起，最大程度規(guī)避掉兩者存在的不足，是一種行之有效的課改形式。

首先，學(xué)習(xí)空間的分層打破了原有教學(xué)中大一統(tǒng)的形式，將課堂教學(xué)小型化、細(xì)節(jié)化，使以學(xué)生為主體的生本教育能夠得到落實，真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，避免了課堂上個別學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)差生被邊緣化的現(xiàn)象；避免了教師一個人為幾十名學(xué)生服務(wù)，尤其是教育資源、設(shè)施緊張，大班化日趨嚴(yán)重地區(qū)的課堂教學(xué)上，教師一張嘴顧東顧不了西。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，但無論是哪種水平，它們都需要有一個 “最佳教學(xué)區(qū)”，也就是合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)域空間分層。只有實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間分層，才能針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時效以及學(xué)法選擇更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

表7　不同層次學(xué)生繪圖能力及相應(yīng)評價對比

其次，對學(xué)案合理、科學(xué)的分層設(shè)計是實現(xiàn)課堂分層教學(xué)的前提，其中學(xué)案內(nèi)容層次的劃分對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，這些學(xué)生都能在學(xué)案中找到適合自己開展探究活動的“路線圖”，這一點與傳統(tǒng)分層教學(xué)由教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。以學(xué)案為導(dǎo)向的分層教學(xué)能讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。美國教育家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，指的就是以學(xué)案為導(dǎo)向的分層教學(xué)的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)所圍繞的核心“分層設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案”，以及得到凸顯和落實的學(xué)法、時效及評價的差異性，分層次教學(xué)最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”以及“合理的幫助”。另外，只有對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的分層設(shè)計，不同層次學(xué)生才能在學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)法，才能看到學(xué)生最真實、投入的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對的教學(xué)評價。

再次，學(xué)案實施的分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生是實施學(xué)案的主體，分層教學(xué)中仍有班級教學(xué)和個別教學(xué)，能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，每名學(xué)生都能通過自身的努力獲得收獲知識的成就感和喜悅感，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

一方面，學(xué)案的分層實施決定了不同特點的學(xué)生有權(quán)決定選擇適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)法，美國教育家加德納認(rèn)為，學(xué)生的核心競爭力必然表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異，在教育過程中必須尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢。加德納的觀點是對學(xué)案分層實施的最好詮釋并集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法選擇上。如果不同學(xué)生不能有效選擇適合自己的學(xué)法，那么學(xué)案的分層實施就是一句空話。同時，只有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)法分層的重要性及對學(xué)案分層實施的重要意義，才能發(fā)揮不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)競爭力。反過來學(xué)生學(xué)法的分層對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等也起到指導(dǎo)作用，形成設(shè)計、評價的差異性。

另一方面，注重不同學(xué)生學(xué)習(xí)時效性差異以及學(xué)習(xí)時效在不同層次學(xué)生所體現(xiàn)出的延展性，能保證不同學(xué)生都有充足的時間“吃飽”“吃好”，并保證學(xué)案的分層實施。以學(xué)案為導(dǎo)向的分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)案教學(xué)各環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)時間分配上整齊劃一且大一統(tǒng)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到最大程度的體現(xiàn)，這是相比于其他教學(xué)模式顯著的優(yōu)勢之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力及持久力得到了鍛煉，在屬于自己的充足的時間里收獲成就。

另外，恰當(dāng)、合理、有針對性的教學(xué)評價有助于學(xué)生心智的成長，評價的差異性對學(xué)生的激勵作用是毋庸置疑的。評價的分層不但體現(xiàn)在不同類型學(xué)生的群體上，還要具體到每個人，雖然其他教學(xué)形式也注重教學(xué)評價的個體性，但相比于學(xué)案為導(dǎo)向的分層教學(xué)中的評價分層要弱得多。能對所有學(xué)生體現(xiàn)出差異性評價，考量著每位教師的評價水平和思維創(chuàng)新，針對性、創(chuàng)新性和趣味性的相得益彰就成為評價的核心，最大程度地發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。