高中地理與美術(shù)的交叉融合

鄭丙沛

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 汽車(chē)工程學(xué)院, 湖北 武漢 430065）

高中地理與美術(shù)的交叉融合

鄭丙沛

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 汽車(chē)工程學(xué)院, 湖北 武漢 430065）

地理與美術(shù)之間具有密切的學(xué)科相關(guān)性，兩學(xué)科的交叉融合能夠有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、高效性和趣味性。高中地理與美術(shù)的交叉融合主要體現(xiàn)在美術(shù)圖像、美術(shù)技能方面，即美術(shù)圖像的承載功能、教育導(dǎo)向功能和美術(shù)技能的教學(xué)輔助功能。

地理；美術(shù)；交叉融合；教學(xué)

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在地理教育和實(shí)踐中要不斷提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。美術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它以其獨(dú)特的形體、空間、結(jié)構(gòu)、色彩等形式，在創(chuàng)造美、表達(dá)美、傳播美的過(guò)程中，對(duì)人類(lèi)形象思維、邏輯思維和空間想象能力的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。美術(shù)圖像和美術(shù)技能對(duì)豐富課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果、增強(qiáng)地理技能具有積極作用，因而在中學(xué)地理教學(xué)中扮演著重要角色[1]。

一、美術(shù)圖像在地理教學(xué)中的承載功能

美術(shù)圖像是指具有視覺(jué)效果的畫(huà)面，一般包括各種美術(shù)圖形或影像。中學(xué)地理課程中的美術(shù)圖像包括景觀圖、示意圖、攝影圖、地圖、素描圖、統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫(huà)等內(nèi)容。這些圖像形式多樣，各具特色，在承載地理知識(shí)、地理信息和地理情感方面發(fā)揮著重要作用。

1.美術(shù)圖像的地理知識(shí)承載功能

現(xiàn)有的各版本高中地理教材普遍采用圖文結(jié)合的編排體例，都設(shè)置了大量的插圖。這些形式各樣的美術(shù)圖像不僅增強(qiáng)了教材的生動(dòng)性、美觀性和可讀性，還以其各自獨(dú)有的方式承載著大量的地理知識(shí)、原理或規(guī)律。以自然地理模塊“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”一圖（見(jiàn)圖1）為例，該圖雖然構(gòu)圖簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的地理知識(shí)卻極其豐富。從圖上可以看出，理想狀態(tài)下地球表面由于受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，高低緯之間分別形成了南北低緯、南北中緯、南北高緯等環(huán)流圈，以及赤道低氣壓帶、南北副熱帶高氣壓帶、南北副極地低氣壓帶和南北極地高氣壓帶等七個(gè)氣壓帶。在七個(gè)氣壓帶之間又形成了東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、南北盛行西風(fēng)帶和南北極地東風(fēng)帶等六個(gè)風(fēng)帶。寓全球各氣壓帶、風(fēng)帶位置與相對(duì)關(guān)系、大氣運(yùn)動(dòng)狀況和三圈環(huán)流的形成機(jī)制等知識(shí)內(nèi)容于圖像之中，使得“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)變得非常形象、直觀，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔高效。

圖1　地球上的氣壓帶和風(fēng)帶

2.美術(shù)圖像的地理信息承載功能

“無(wú)圖不成題”是地理試題的一大傳統(tǒng)?？v觀歷年各地高考真題可以發(fā)現(xiàn)，每年的地理試卷中都會(huì)出現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵豐富的地理圖像。以2015年江蘇卷單選第1題為例。該題以宋代名畫(huà)《清明上河圖》（見(jiàn)圖2）為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)北宋都城東京（今河南開(kāi)封）繁華城市風(fēng)貌的描繪來(lái)考察“城市區(qū)位”這一知識(shí)點(diǎn)。東京作為北宋都城，位于黃河中下游平原東部，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，是當(dāng)時(shí)北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，陸上交通極為便利。再加上溝通南北的隋唐大運(yùn)河（古汴河段）又自東向西橫穿東京，東京因此成為當(dāng)時(shí)南北漕運(yùn)的重要樞紐，由此可見(jiàn)東京的水運(yùn)交通也極為便利?？忌鷮?duì)于影響城市區(qū)位的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素并不陌生，但如何能從眾多的區(qū)位因素中迅速找出答案卻并不簡(jiǎn)單?！肚迕魃虾訄D》（局部）中，繁忙的水上運(yùn)輸和陸上車(chē)水馬龍、人流如織的景象，直接表明了東京的形成得益于其便利的水陸交通條件，因此可推出本題的答案是“水陸交通便利”一項(xiàng)。

圖2　清明上河圖（局部）

二、美術(shù)圖像在地理教學(xué)中的教育導(dǎo)向功能

地理教育的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法，還在于通過(guò)地理學(xué)習(xí)去重新認(rèn)識(shí)人類(lèi)所處的自然與人文環(huán)境，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。美術(shù)圖像作為地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是進(jìn)行地理審美教育和價(jià)值導(dǎo)向不可或缺的載體。

1.美術(shù)圖像的審美教育功能

美育是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，來(lái)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育。地理審美教育是指在審美趣味和審美觀念引導(dǎo)下，借助地理圖像對(duì)現(xiàn)實(shí)或藝術(shù)中的地理事物進(jìn)行審美發(fā)現(xiàn)、審美判斷和審美評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、體驗(yàn)美，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、追求美的過(guò)程[2]。地理審美教育離不開(kāi)美術(shù)圖像的支撐與輔助。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地文景觀、水域風(fēng)光、生物景觀、氣候與天象景觀等自然景觀圖像來(lái)展示的雄渾壯麗、風(fēng)光旖旎、色彩斑斕、奇異多變的自然美；通過(guò)歷史文化古跡、建筑與設(shè)施、旅游商品、人文活動(dòng)等人文景觀圖像來(lái)展示飽經(jīng)滄桑、獨(dú)具匠心、琳瑯滿目、奇特迥異的人文美；通過(guò)自然景觀與人文景觀水乳交融、和諧共生的景觀圖像來(lái)展示人與自然的和諧美。充分發(fā)揮美術(shù)圖像的審美教育功能，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然美、體驗(yàn)人文美、欣賞和諧美，進(jìn)而達(dá)到在學(xué)習(xí)和生活在中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和追求美的最終目標(biāo)。

2.地理圖像的價(jià)值導(dǎo)向功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)間相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，形成正確的全球意識(shí)。在實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)的這一過(guò)程中，往往需要借助一定載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，而美術(shù)圖像則是使用頻率較高的載體形式。以“人口遷移”章節(jié)的情感價(jià)值觀引導(dǎo)為例。如在學(xué)習(xí)“影響人口遷移的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)引入“敘利亞三歲小難民溺亡海灘”（見(jiàn)圖3）“女記者絆倒敘難民父子”（見(jiàn)圖4）兩幅攝影圖片，來(lái)向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、戰(zhàn)爭(zhēng)和宗教是影響人口遷移的重要因素。并且通過(guò)對(duì)圖片中“三歲小難民的生命沒(méi)來(lái)得及展開(kāi)，就已匆匆凋零”“難民父子背井離鄉(xiāng)，無(wú)奈途中慘遭欺凌”的內(nèi)容解讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的人道主義情懷，警醒他們珍惜眼前來(lái)之不易的和平安定生活，珍視當(dāng)下能夠坐在教室里無(wú)憂無(wú)慮學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的情感價(jià)值觀，形成關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)、積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的生活態(tài)度。

圖3　敘利亞三歲小難民溺亡海灘

圖4　女記者絆倒敘難民父子

三、美術(shù)技能在地理教學(xué)活動(dòng)中的輔助功能

美術(shù)技能在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“三板”技能上。“三板”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所使用的板書(shū)、板圖、板畫(huà)的簡(jiǎn)稱(chēng)。板書(shū)是教師利用黑板以精練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)或圖表等對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的高度概括與凝練。板圖是指用簡(jiǎn)易筆法對(duì)地圖的簡(jiǎn)略描繪，因此又叫黑板略圖。板畫(huà)則是指以簡(jiǎn)單清晰的線條對(duì)地理事物特征、分布等進(jìn)行的勾畫(huà)?！叭濉奔寄苁堑乩斫虒W(xué)活動(dòng)中不可或缺的基礎(chǔ)實(shí)用技能。

1.美術(shù)技能對(duì)地理教學(xué)的輔助功能

在如今的地理課堂上，雖然多媒體教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，但“三板”仍是地理教學(xué)中不可或缺的一部分。一名優(yōu)秀的地理教師不僅要能熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，扎實(shí)的“三板”技能也是其必須的“標(biāo)配”。以板畫(huà)“水循環(huán)示意圖”在自然界的水循環(huán)一節(jié)中的運(yùn)用為例（見(jiàn)圖5）。自然界的水循環(huán)時(shí)刻在全球范圍內(nèi)進(jìn)行著，它主要包含三種形式：海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)。三種循環(huán)形式各成體系，但又彼此相互聯(lián)系，共同將大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈緊緊聯(lián)系在一起。這一重要知識(shí)點(diǎn)雖然內(nèi)容不多，可要讓學(xué)生在課上較短時(shí)間內(nèi)掌握三大循環(huán)的基本過(guò)程，迅速理清三者之間的關(guān)系卻不容易。但是如果地理教師以黑板板畫(huà)的形式現(xiàn)場(chǎng)繪圖，通過(guò)“水循環(huán)示意圖”將這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象精簡(jiǎn)化、形象化，不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，而且還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂效果，非常實(shí)用方便。而且通過(guò)合理運(yùn)用板書(shū)、板圖和板畫(huà)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理課堂的生動(dòng)性、趣味性。

圖5　水循環(huán)示意圖

2.美術(shù)技能對(duì)地理學(xué)習(xí)的輔助功能

“三板”不僅對(duì)教學(xué)實(shí)施具有很好的輔助作用，而且同樣適用于學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)。板書(shū)，可以清晰、直觀的呈現(xiàn)課堂知識(shí)重、難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生“一目了然”；板畫(huà)，可以在將復(fù)雜地理問(wèn)題精簡(jiǎn)化、形象化，起到迅速吸引學(xué)生課堂注意力的效果；板圖，則可以起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率的作用[3]。以地理板圖在“洋流”一節(jié)中運(yùn)用為例。世界海洋表層洋流的分布特點(diǎn)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但如何快速準(zhǔn)確地掌握各支洋流的名稱(chēng)、性質(zhì)、成因和分布規(guī)律是困擾學(xué)生的一大難題。實(shí)踐證明，通過(guò)地理板圖的形式，對(duì)世界大陸輪廓進(jìn)行幾何模塊化處理能夠有效破解這一難題。出于簡(jiǎn)約化、科學(xué)化的考慮，可將世界各大洲大陸輪廓簡(jiǎn)化為面積與形狀不一的三角形，并在簡(jiǎn)化三角形的輪廓周?chē)M(jìn)行相關(guān)洋流名稱(chēng)填充（見(jiàn)圖6），同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)不同海域的各洋流呈現(xiàn)出的數(shù)字輪廓特點(diǎn)（如北半球呈“8”形，南半球呈“0”形）。學(xué)生自己通過(guò)借助地理板圖來(lái)學(xué)習(xí)“洋流”一節(jié)，不僅能夠幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記憶各洋流的名稱(chēng)、位置，掌握不同洋流的成因、性質(zhì)，而且還能從整體上把握全球范圍內(nèi)各支洋流間的相互關(guān)系和分布規(guī)律，極為簡(jiǎn)潔、高效。

圖6　世界表層洋流分布（北半球冬季）

高中地理與美術(shù)間的交叉融合并沒(méi)有固定的模式和套路，其融合內(nèi)容和呈現(xiàn)形式也見(jiàn)仁見(jiàn)智。從美術(shù)圖像、美術(shù)技能視角探討高中地理與美術(shù)間的交叉融合僅是一種研究思路，關(guān)于兩學(xué)科間的交叉融合研究還有更多的方向值得去嘗試。

[1]趙振宇.藝術(shù)地理研究——中國(guó)美術(shù)研究的空間面向[J].中華書(shū)畫(huà)家, 2013(9):91-96.

[2]李燕.地理審美教育之我見(jiàn)[J].安徽教育,2007 (4): 36-38.

[3]袁葦. 地理教學(xué)中三板的應(yīng)用[J]. 教育（周刊）, 2015(34): 66.