經(jīng)驗報道的選題與寫作

龍超凡

新聞宣傳是教育工作的重要組成部分，而經(jīng)驗報道是新聞宣傳工作的重頭戲之一。一篇成功的典型經(jīng)驗報道，往往能在某個地區(qū)乃至全國產(chǎn)生不可估量的影響，為教育發(fā)展?fàn)I造寬松、積極的輿論氛圍，從而推動區(qū)域教育走上健康、科學(xué)發(fā)展的軌道。不少領(lǐng)導(dǎo)者在進行教育決策時，常常將報刊宣傳的典型經(jīng)驗作為重要參考依據(jù)。因此，作為一名教育宣傳工作者，挖掘好、采寫好、宣傳好本地區(qū)的教育典型，責(zé)無旁貸，義不容辭。

教育經(jīng)驗報道的選題確立

“題好文一半?！苯?jīng)驗報道的選題要著重從重要性、科學(xué)性、指導(dǎo)性、前瞻性等四個維度去評判。

重要性。衡量區(qū)域內(nèi)某項工作是否重要，可以從兩個角度去考慮：第一，該項工作是否對上級部署的中心工作的落實與創(chuàng)新；第二，該項工作是否列入本區(qū)域年度或某時期內(nèi)的重點工作。領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注、群眾普遍關(guān)心，是優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗報道選題的共同特點。比如，區(qū)域內(nèi)的教育精準(zhǔn)扶貧、創(chuàng)建全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣等重點工作，就是采寫經(jīng)驗報道需要優(yōu)先考慮的選題。

科學(xué)性。一項重點工作無論開展的陣勢多么浩大、時間多么長久，如果它本身與教育發(fā)展的客觀規(guī)律背道而馳，那么它就是一道偽命題，據(jù)此采寫的“經(jīng)驗報道”也是站不住腳的。例如，某縣在全縣中小學(xué)統(tǒng)一開展“自主互助展示反饋”新課改模式，就不具備科學(xué)性。原因很簡單：城鄉(xiāng)中小學(xué)的師資、生源差異很大，且不同學(xué)科、不同年段之間的教學(xué)也存在差異，在此背景下教育行政部門全面推廣新課改，用同一種課改模式來指導(dǎo)教學(xué)工作，顯然不符合教育客觀規(guī)律。

指導(dǎo)性。經(jīng)驗報道的意義在于“典型引路”，指導(dǎo)性決定其生命力。指導(dǎo)性主要看兩點：一看基層教育工作者和上層決策者的“需求點”，二看區(qū)域內(nèi)教育工作的“爆破點”。記者和通訊員要對當(dāng)前教育工作的熱點、難點問題“門兒清”，對制約教育發(fā)展的共性難題心中有數(shù)，平時帶著問題到基層尋求個性答案。共性難題就是“需求點”，個性答案就是“爆破點”。

比如，2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確規(guī)定：“新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用?！薄俺擎?zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。”但實際情況是，不少縣（市）新建小區(qū)配套幼兒園的“歸宿”并不理想，原因有二：一是開發(fā)商不愿意把幼兒園交付給政府；二是政府接管的積極性不高。對此，筆者采寫并刊發(fā)了《福建泉州豐澤新建小區(qū)配套園姓“公”》，旨在用“豐澤經(jīng)驗”來指導(dǎo)其他地方做好新建小區(qū)配套園工作。

前瞻性。前瞻性是對教育工作走向、發(fā)展趨勢的一種預(yù)判。經(jīng)驗報道若具備前瞻性，提前把準(zhǔn)教育發(fā)展的脈絡(luò)方向，揭示教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，則報道的生命力會更加持久。反之，走向不清、趨勢不明，采寫的報道不分輕重主次，則難免會誤導(dǎo)讀者。舉個例子，2008年，福建省福安市一位通訊員投來一篇小稿，大意是：該市進一步設(shè)立農(nóng)村“特崗學(xué)?！焙汀疤貚徑處煛?，對農(nóng)村“特崗教師”實行多項特殊待遇。對此，筆者預(yù)測今后很長一段時間縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡工作的難點在農(nóng)村學(xué)校，核心在于吸引、留住優(yōu)秀教師在農(nóng)村學(xué)校任教。而設(shè)立農(nóng)村“特崗學(xué)校”和“特崗教師”，不失為解決現(xiàn)實問題的一種有效且易于推行的辦法。于是，筆者深入該市農(nóng)村學(xué)校采訪，在《中國教育報》頭版頭條位置刊發(fā)了《福安特崗政策讓農(nóng)村校都有好老師》的長篇經(jīng)驗報道，引來了新華社、福建電視臺、福建日報等數(shù)十家媒體的跟進報道。

教育經(jīng)驗報道的主題提煉

相比于采訪，經(jīng)驗報道的寫作比較困難，因為事實和材料大家早已司空見慣，要從平淡無奇中妙筆生花，著實是一件費腦筋的事兒，這就需要提煉出好主題、制作出好標(biāo)題。

依據(jù)事實制作主題。一些新聞事實本身就是重要或重大新聞，記者和通訊員只需把事情的來龍去脈弄清楚，重點采訪“有什么經(jīng)驗做法”“為何這個地方能出這個經(jīng)驗”，然后依據(jù)事實本身就可以迅速制作出主題。比如，筆者曾先后在《中國教育報》頭版頭條位置刊發(fā)《福建71萬農(nóng)村寄宿生吃上營養(yǎng)餐》《福建49萬民工子女免試就近入讀公辦?！返冉?jīng)驗報道，就屬于這種類型。

圍繞題材提煉主題。記者和通訊員采訪區(qū)域教育工作，可能會遇到兩種“極端”的現(xiàn)象：一類是工作特色和亮點比較清楚，采寫經(jīng)驗報道時按圖索驥即可；另一類是所做工作大眾化似乎沒有亮點可言，需要記者去尋找和判斷新聞點。前者的采訪題材顯性，圍繞題材展開采訪、提煉主題就行了。比如，福建漳州市在全市中小學(xué)開展“一校一特色、一生一特長，一個也不能少”的特色教育活動，筆者圍繞“為何開展”“怎么開展”“開展成效”“社會評價如何”等問題展開采訪，順利收集到素材并輕松提煉出《漳州小學(xué)生人人有特長》的主題，用作該消息的主標(biāo)題，引題《因校制宜凝練辦學(xué)特色區(qū)分層次挖掘特有資源》則介紹具體做法。

對比材料升華主題。新聞既貴在真實，又貴在“新鮮”“有用”，這就需要運用對比的方法來判斷。當(dāng)真正有價值的新聞淹沒在冗長呆板的總結(jié)材料中時，記者和通訊員應(yīng)邊瀏覽材料邊思考：哪些做法與其他地方不一樣？解決了什么共性難題？或者，直接把這個問題“拋”給對方，尋求答案。通過與其他地方對比“找不同”的方式，新聞不難浮出水面。舉個例子，2013年，筆者到福建將樂縣采訪調(diào)研，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)表示他們的營養(yǎng)餐工作做得不錯，還提供了一份近萬字的匯報材料。筆者深知福建不少地方營養(yǎng)餐落實比較到位，就問：“你們比別人好在哪里？”對方答：“從制度上確保每一分錢都吃到學(xué)生肚子里。”筆者眼睛一亮，迅速展開采訪并獲得了“按數(shù)采購、如數(shù)分發(fā)、全部上桌”的“將樂經(jīng)驗”，然后運用對比法提煉出《福建將樂營養(yǎng)餐盡數(shù)入鍋》的主題。

教育經(jīng)驗報道的寫作技巧

采訪搜集到的一個個素材好比一顆顆珍珠，有機地串起來方為一篇成功的報道。近年來，筆者提出運用數(shù)學(xué)思維來指導(dǎo)經(jīng)驗報道寫作，因為，“經(jīng)驗”要立得住腳、能令人信服，必須給出足夠的“證據(jù)”予以“論證”，且“論證”過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、充分的?/p>

采寫經(jīng)驗報道好比求解一道數(shù)學(xué)證明題。顧名思義，經(jīng)驗報道就是要告訴讀者某個地方在某項工作上取得了一定的經(jīng)驗。這個經(jīng)驗要被讀者接受、認(rèn)可，記者和通訊員就得證明這個經(jīng)驗有創(chuàng)新之處、有可推廣的價值。因此，筆者提出“采寫經(jīng)驗報道好比求解一道數(shù)學(xué)證明題”，其中，證明題的“題目”是新聞的標(biāo)題，“論據(jù)”是構(gòu)成新聞的全部內(nèi)容，“論證”的方法就是要合理運用新聞的語言和手法。

寫作化整為零做“填空題”。一些通訊員對采寫工作通訊有畏難心理，普遍感到篇幅太長不好把握。其實，我們可以化繁為簡，找出一些可以操作的“流程”。筆者的主張是：寫作化整為零做“填空題”，即以標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，以內(nèi)容呼應(yīng)標(biāo)題。具體做法是：采訪結(jié)束后，先根據(jù)采訪題材和素材提煉報道主標(biāo)題，然后擬定構(gòu)成這則工作通訊的三四個小標(biāo)題，再把采訪到的內(nèi)容像做填空題一樣往各個部分填充，最后對初稿作些梳理和潤色。這種寫法，也就是我們通常所說的“先搭框架再補內(nèi)容”。就具體操作而言，主標(biāo)題是整篇報道的“眼睛”，小標(biāo)題是各個部分的“核心”，素材內(nèi)容按一一對應(yīng)的原則為各個部分的小標(biāo)題“負(fù)責(zé)”，且要有意無意地呼應(yīng)主標(biāo)題。

寫作要做到點、面、線結(jié)合。經(jīng)驗報道不是“材料集合”，切忌堆積一段段材料，而闡述經(jīng)驗又必須使用一些枯燥的素材，這對矛盾咋解？筆者的做法是：寫作要做到點、面、線結(jié)合?！包c”，主要指小故事、小細節(jié)、人物動作和感受等細節(jié)材料；“面”主要指非情感類的、呈現(xiàn)工作內(nèi)容的材料；“線”指有機連接“點”“面”的內(nèi)在邏輯。一般來說，經(jīng)驗報道的段落之間應(yīng)該是“點”“面”的反復(fù)交替，從點到面實質(zhì)上也是由個體到一般，從面到點則是由一般到個體；“點”“面”的反復(fù)交替靠“線”來維系，這是因為段落之間不能有割裂之感，而要承上啟下、自然銜接，且要符合敘事的邏輯。這樣，報道才易于出彩。

（作者系中國教育報刊社福建記者站主任記者）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）