利用教材欄目訓(xùn)練學(xué)生探究技能

戴朝霞

（福建省漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州363600）

利用教材欄目訓(xùn)練學(xué)生探究技能

戴朝霞

（福建省漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州363600）

在生物教學(xué)中，教師要充分利用教材中的欄目，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加強技能訓(xùn)練，讓科學(xué)方法在實驗探究中充分體現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)的思維方式，勇于質(zhì)疑、敢于探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

生物教學(xué);教材;技能

科學(xué)方法是探究過程中所運用的知識或因探究而獲得的科學(xué)結(jié)論，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，是理論；而探究技能是指人們在認(rèn)識世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，包含了操作技能和思維技能，是探究活動中所需要的科學(xué)方法的具體表現(xiàn)，是實踐。也就是說，運用科學(xué)方法能有效指導(dǎo)探究技能的訓(xùn)練，結(jié)合技能訓(xùn)練可以強化科學(xué)方法的理解與掌握。教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材欄目，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究技能。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境活動，建構(gòu)科學(xué)方法的概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)科學(xué)方法的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)方法的概念，理解科學(xué)方法的內(nèi)涵。義務(wù)教育生物學(xué)教材中的“科學(xué)方法”欄目，共安排11種科學(xué)方法。例如：中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一種科學(xué)方法——“觀察”，學(xué)生往往停留在用眼睛觀看，用手觸摸所獲得的第一感觀即表象，缺少關(guān)注整體，更談不上分析事物本質(zhì)及規(guī)律等。又如“對照實驗”的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個具體的實驗，如：光對鼠婦分布的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程中如何控制各種條件。學(xué)生在小組討論、分析中，發(fā)現(xiàn)兩個實驗中除了一個有光照、一個無光照，其他條件如鼠婦的數(shù)量、溫度、濕度等都相同，這時教師再告訴學(xué)生，實驗中唯一一個不同的條件——光照，即為該實驗的變量，而這種只是一個條件不同，其他條件都相同的情況下所進(jìn)行的一組實驗叫對照實驗。以上分析可知，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗，學(xué)生可借此自主建構(gòu)概念，加深對各種科學(xué)方法內(nèi)涵的理解。

二、運用科學(xué)方法指導(dǎo)操作技能訓(xùn)練

義務(wù)教育生物教材在“技能訓(xùn)練”欄目中，為學(xué)生安排21個技能訓(xùn)練，教師要充分利用教材中技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用科學(xué)方法指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷提高自身的操作水平。例如：教材七年上冊的技能訓(xùn)練——通過觀察找出馬、驢、牛的相同點和不同點。教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“觀察”的內(nèi)涵，通過提出問題，從觀察目的、如何觀察、如何記錄和分析等方面指導(dǎo)學(xué)生從“觀察”的特點出發(fā)進(jìn)行觀察訓(xùn)練。又如，八年級下冊的“作出假設(shè)、設(shè)計實驗”的技能訓(xùn)練中，老師要指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)習(xí)過的“作出假設(shè)、對照實驗”等方法，作出合理的、有價值的假設(shè)，并注意實驗變量和無關(guān)變量的控制，設(shè)計探究昆蟲具有趨光性的實驗。總之，在技能訓(xùn)練中，運用科學(xué)方法指導(dǎo)訓(xùn)練，確保技能訓(xùn)練有序有效地進(jìn)行，同時讓學(xué)生在訓(xùn)練中強化對科學(xué)方法的理解。

三、通過技能訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)知識存在著很多的特例，如多數(shù)細(xì)菌是分解者，但也存在著能進(jìn)行化能合作用的硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌等，充當(dāng)生產(chǎn)者；絕大多數(shù)生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而病毒卻沒有；人體成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核等；還有，生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，生命活動隨著環(huán)境的變化而變化，如生態(tài)平衡、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等問題，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家研究問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會探索，不斷發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)除了要求學(xué)生具備一定的概念、判斷能力外，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辨證思維和邏輯思維等。如在“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的訓(xùn)練中，觀察兔和貓雙眼的位置，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。老師要引導(dǎo)學(xué)生從動物的食性、生活環(huán)境、逃避天敵等多角度思考，提出問題，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；又如在馬和驢的觀察訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的大量事實，加以比較、分析、歸納總結(jié)馬、驢和牛的本質(zhì)區(qū)別，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生思維能力。

四、利用實驗強化探究技能

生物實驗根據(jù)目的不同，可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗旨在幫助學(xué)生鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容，強化學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練，其作用是不容忽視的。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》中，采用任務(wù)驅(qū)動，利用問題串，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“觀察”的方法，從整體到局部、從外到內(nèi)進(jìn)行觀察順序，并借助放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過觀察自主建構(gòu)種子的基本結(jié)構(gòu)，然后通過小組討論菜豆和玉米種子的不同點和相同點，總結(jié)出單子葉植物和雙子葉植物的概念，同時分析種子的生命力，理解種子植物比苔蘚植物和蕨類植物更適于陸地環(huán)境。在實驗過程中，學(xué)生操作能力進(jìn)一步提高，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合的思維方法。

其次，開展探究性實驗，鞏固探究過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)會設(shè)計實驗、動手實驗、收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，發(fā)展學(xué)生的能力。為了讓學(xué)生自主開展探究活動，采用微課輔助教學(xué)，通過微課指導(dǎo)學(xué)生在課前以小組為單位完成實驗的設(shè)計和探究，在課堂上，教師為學(xué)生搭起交流平臺，讓各小組展示實驗成果，交流疑惑。通過新問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生對各組實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象加以分析，修訂和完善各小組的實驗計劃。這種教學(xué)模式從提出問題到整個探究實驗的完成及結(jié)論的得出均由學(xué)生自主完成，學(xué)生親自體驗科學(xué)探究的全過程，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，勇于探索和實踐的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生探究技能。

總之，在生物教學(xué)中，教師要充分利用教材中的欄目，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加強技能訓(xùn)練，讓科學(xué)方法在實驗探究中充分體現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)的思維方式，勇于質(zhì)疑、敢于探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

戴朝霞，女，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。