民辦高校英美文學(xué)課程獨白式教學(xué)模式存在的意義

婁德平

內(nèi)容摘要：隨著英語教育改革的推進(jìn)，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者主張教學(xué)要把重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，革新傳統(tǒng)的授課模式。然而，本文作者認(rèn)為，無論是以學(xué)生為主體的復(fù)調(diào)式授課模式，還是以教師為主導(dǎo)的獨白式授課模式，都有其存在的必要性。

關(guān)鍵詞：民辦高校 英美文學(xué)教學(xué) 授課模式 獨白

一、民辦高校英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近十多年來，隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語教育的主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生實際語言交際能力的培養(yǎng)，尤其是在民辦高校，學(xué)生更熱衷于有助于就業(yè)的實用性課程，如商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等，英美文學(xué)課程被外緣化。另外，國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為英美文學(xué)課程基本仍在沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，導(dǎo)致課堂效果不理想，他們主張應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)思想確實具有一定的現(xiàn)實意義，但是，這是否就意味著傳統(tǒng)的以教師為中心的“獨白式”教學(xué)模式失去了存在的價值呢？

二、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)解讀

英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的必修課，2000年，教育部在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中制定的英美文學(xué)課程的目標(biāo)可以展開理解為五個層次：（1）掌握英美文學(xué)基礎(chǔ)知識。這屬于知識層面，要求學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史，以及在各個時期出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家及其作品。（2）閱讀英美作家原著。這要求學(xué)生大量、老實地閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣和鑒賞能力。（3）掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過老師對文學(xué)批評理論及方法的介紹，及對具體案例作品的分析，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的方法，使學(xué)生能夠積極參與到文本意義的建構(gòu)中去，進(jìn)而上升到對文學(xué)作品理性賞析。（4）通過對英美文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生對英美文化的理解，提高學(xué)生跨文化交際的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這是英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次。

三、英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用獨白教學(xué)模式的必要性

在教學(xué)中，師生之間的互動是不可或缺的，教師要與學(xué)生建立一種輕松、融洽的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這樣不僅使課堂氛圍愉悅，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。但這是否足以說明傳統(tǒng)的以教師為主體的獨白授課模式?jīng)]有了存在的必要性呢？

首先，從教學(xué)內(nèi)容上說，英美文學(xué)是英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課程，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，但是對于文學(xué)作品的理解、文化的解讀還摸不著頭緒。如果在學(xué)生還沒有基本的文學(xué)常識、文化概念、文學(xué)批評方法方面的知識的輸入的這種情況下，讓學(xué)生主宰課堂、自由討論對文學(xué)作品的理解，這顯然是不合乎邏輯的，是無意義的行為，因為沒有文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，沒有對文學(xué)批評方法的掌握，學(xué)生很難對文學(xué)作品進(jìn)行有效的、深入的分析和鑒賞，難以達(dá)到“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（《大綱》，2000）的教學(xué)目的。所以，在英語專業(yè)學(xué)生著手系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的時候，需要教師作為主體來教授學(xué)生英美文學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史，及各個時期的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家作品。在此基礎(chǔ)之上，教師要對文學(xué)批評理論及具體批評方法進(jìn)行系統(tǒng)地、詳盡地介紹，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評方法，有效地進(jìn)行文本分析、鑒賞，參與文本意義的建構(gòu)。因此，從該角度來說，教師的傳統(tǒng)角色、獨白的教學(xué)模式是很有必要的。

其次，從教學(xué)對象上說，民辦高校的學(xué)生通常被看作是高考落榜者，他們普遍自信心不足、自卑感強(qiáng)、沒掌握適合的學(xué)習(xí)方法，針對這些性格偏內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生，首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己升起足夠的信心，相信自己的能力，并充分發(fā)揮自己的潛力;其次，在授課方式上，教師應(yīng)該采用獨白式傳統(tǒng)的授課方式，這種授課方式容易緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼與厭惡，逐步找回自信，使學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識和批評方法，以便于在后續(xù)的課堂上與學(xué)生展開討論和對話。文學(xué)的特征決定了純獨白式的授課方式具有一定的局限性，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識和文學(xué)批評方法的同時容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不主動思考問題的習(xí)慣，所以，教師在獨白傳授文學(xué)知識和批評方法之后，應(yīng)該和學(xué)生積極展開對話、交流、探討，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解、及對文本意義的再創(chuàng)造。因此，好的獨白授課會激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，在傳授給學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。就此而言，獨白式教學(xué)并不意味著忽視學(xué)生的主體地位，而恰恰是為了下一步能夠進(jìn)行更好的交往和對話。

[本文系2014年度高教學(xué)會“十二五”高等教育科研課題 “巴赫金對話理論視野下的英美文學(xué)復(fù)合式教學(xué)模式研究”的階段性成果 ?項目編號：14G224;本文系2015年黑龍江省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“文化圖式理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果 項目編號：JK033]

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院）