試分析中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

楊曉玲

（甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 隴南 748500）

試分析中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

楊曉玲

（甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 隴南 748500）

近年來,隨著教育體制的不斷深化與改革,國家對于各個階段的人才培養(yǎng)的實際成效均給予了更多的重視，而中職院校的教育作為整個教育體系中的重要組成部分,其教育的效果和管理的質(zhì)量水平尤為重要。鑒于此，文本主要針對中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建進行相關(guān)淺析,僅供參考。

中職班主任；“管育并重”；德育模式

中等職業(yè)院校不同于普通的高等院校，該校針對的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，學(xué)生在畢業(yè)后獲得的是中專的學(xué)歷。基本的學(xué)制為三年。中等職業(yè)教育是在高等教育階段進行的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育的重要組成部門。它不僅幫助學(xué)生能夠像普通高中生一樣接受文化知識，還能夠獲得普通高中所不具備的職業(yè)能力，為學(xué)生早日進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

一、中職班主任教育的現(xiàn)狀和存在的問題

在普遍的中職班主任對學(xué)生進行教育和培訓(xùn)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“重管輕教”的現(xiàn)象已經(jīng)明顯突出。在通常的情況下，班主任為了維護整個班級的良好的秩序，而對學(xué)生進行無條件的管理。我們不得不承認的是，相比較普通的高中學(xué)校而言，中職院校的學(xué)生在文化知識的掌握水平上確實存在一定程度的欠缺，因此很多學(xué)生即便沒有惡性思維，也很難對自己有很好的自律和管控能力，常常會出現(xiàn)一些不良的行為，因此班主任為了確保學(xué)生的健康發(fā)展，為了使學(xué)生們在一個比較好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，必須對學(xué)生進行德育教育。班主任經(jīng)常會制定嚴格的規(guī)章制度，要求學(xué)生按照相關(guān)的制度和標準來進行學(xué)習(xí)和生活，一旦有不符合要求的情況發(fā)生，就會對其進行評判和懲罰。這在一定程度上，確實能夠在維護班級秩序上起到積極的促進作用，但是這種“重管輕教”的管理模式確實會達到一種治標不治本的效果，不能夠?qū)⒔】嫡_的行為和標準以及價值觀讓學(xué)生們內(nèi)化于心，僅僅在行為上進行管教，過于片面化，對學(xué)生思維的糾正不能起到良好的作用和效果。

二、中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

（一）在管理的過程中要明確管的重要性

中職院校的班主任如果想要將“管育并重”的模式融入到整個教育的工作中，首先應(yīng)該明確管的重要性。正如那句“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校本身就是一個對人進行教育和培養(yǎng)的場所，在中職院校中，生源比較復(fù)雜，涵蓋了來自不同的地區(qū)和擁有不同的性格以及不同的生活方式的學(xué)生，為了維護教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)該健全相關(guān)的規(guī)章制度，這樣才能在一定程度上對學(xué)生的行為進行約束，但是在實際的管理過程中，學(xué)校一定要保護且尊重每個學(xué)生的隱私和權(quán)力。在對學(xué)生進行管理的過程中，要能夠給學(xué)生充足的自由的空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)慕逃?，而不是強制性的懲罰，應(yīng)該給予其改過自新的機會。而且班主任還要注意一個這樣的問題，管并不是整個教育工作中的唯一方式，班主任可以在管理的過程中，對學(xué)生的心理變化進行掌握，找到合適的時機對其進行思想教育。

（二）對管理和教育給予同樣的重視程度

在新的形勢下，中職班主任要想更好地維護學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級秩序，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)和管理觀念進行革新，必須要將管理和教育給予同等程度的重視，將“管育并重”的觀念融入到整個現(xiàn)代化的德育教育模式當(dāng)中。將管看成是一種必要的管理的基本條件，而育則是實現(xiàn)有效管理的重要保障。之所以要進行這樣的觀念的革新，主要是由于教師這種管的方式會在實際的管理過程中使學(xué)生產(chǎn)生逆反或者排斥的心理。時間累積過后，這種排斥心理越來越嚴重，不能夠在本質(zhì)上對學(xué)生的思想和行為進行糾正。因此必須進行德育教育。班主任可以多與學(xué)生之間進行有效的交流和雙向的溝通，及時了解學(xué)生的真實內(nèi)心需求和情緒的變化規(guī)律，與學(xué)生之間建立深厚的師生情誼，通過學(xué)生能夠接受的教育方式去提升學(xué)生的自身道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)，將這種“以人為本”的理念灌輸于整個德育的教學(xué)過程中，學(xué)生們才會在這種氣氛的影響下更能在乎別人的看法和感受，從而有意識地糾正自己的一些錯誤的行為，達到教育的最終目的。

（三）充分發(fā)揮育的作用和價值

德育并不等同于蒼白空洞的理論思想教育，也不是毫無邊際的說教，而是應(yīng)該借助有效的手段來得到學(xué)生的認可，學(xué)生生活在非常煩亂復(fù)雜的社會環(huán)境中，與周邊的環(huán)境建立了十分緊密的聯(lián)系。班主任應(yīng)該注意到如何更好的貼近生活，使學(xué)生通過對周邊熟悉的環(huán)境來對自我的精神和思維進行有效的調(diào)整。教師可以通過對學(xué)生的生活環(huán)境進行一些微型和創(chuàng)意的美化改造，幫助學(xué)生建立一個更為美好和諧的環(huán)境氛圍，在這種環(huán)境的帶動下，對學(xué)生進行思想的提升和價值觀的引導(dǎo)就相對容易一些。教師還要加強與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時，應(yīng)該立即給予幫助，這樣才能讓學(xué)生更好的感受到什么是“踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可羅卻不是悲涼”。當(dāng)學(xué)生真的犯了錯誤時，班主任要學(xué)會和學(xué)生講道理，而不是直接懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生對所出現(xiàn)的問題進行有效的源頭追蹤，幫助其對自己所犯錯誤中的責(zé)任成分進行劃分，從而可以讓學(xué)生在受教育的過程中真正意識到自己錯在哪里，這樣既不會造成空洞的強制懲罰給學(xué)生帶來負面情緒，還能夠使學(xué)生有效避免下一次犯相同的錯誤。

綜上所述，在新形勢下，中職院校的班主任應(yīng)該將傳統(tǒng)的“重管輕教”的觀念進行革新，將其改變?yōu)椤肮苡⒅亍钡哪Ｊ?，在這樣的機制作用下，教師才能夠在本質(zhì)上幫助學(xué)生對思維和行為進行糾正，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效提高，但是這樣的模式在應(yīng)用的過程中不可一蹴而就，它需要不斷完善和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教育的最終目的。

[1]楊善銘,蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011,(10).

[2]李彬.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[A].新教育時代（2015年10月總第3輯）[C].2015:1.

[3]林森森.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建思路探索[A].新教育時代（2015年11月總第4輯）[C].2015:1.

楊曉玲（1968-），漢族，甘肅宕昌人，宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中專學(xué)校政治類課程教育。