ACTIVE激活初中英語閱讀課堂

張艷娥

（江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

ACTIVE激活初中英語閱讀課堂

張艷娥

（江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

本文結(jié)合NeilAnderson的研究如何將閱讀理論靈活整合應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中去，將閱讀的核心元素整合成一套閱讀教學(xué)體系。本套體系貫穿于閱讀教學(xué)前、中、后各個階段，靈活有效的運(yùn)用本套體系可以極大程度上提高學(xué)生閱讀理解的能力。

閱讀策略；激活；積累詞匯；閱讀理解；閱讀速度；有效評價

人們在學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、從而運(yùn)用語言的最重要方法就是閱讀。如何快速閱讀文章，準(zhǔn)確捕捉所需理解信息，一直是英語閱讀課堂的探究目標(biāo)。本文結(jié)合NeilAnderson的研究如何將閱讀理論靈活整合應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中去，將閱讀的核心元素整合成一套閱讀教學(xué)體系。即ACTIVE：A指active，激活原有知識；C即cultivate，積累詞匯；T即teach為理解而教；I即increase，提高閱讀理解速度；V即verify，檢驗閱讀策略；E即evaluate，評價進(jìn)步。本套體系貫穿于閱讀教學(xué)前、中、后各個階段，靈活有效的運(yùn)用本套體系可以極大程度上提高學(xué)生閱讀理解的能力。

一、激活已有的知識

學(xué)生在閱讀中要掌握閱讀材料所包含的背景知識，激發(fā)自身已有的生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、語法知識、第二語言以及文化背景知識。在教學(xué)閱讀過程中，可以設(shè)置一個warming up活動。教師可以預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)、通過提問、講解文章結(jié)構(gòu)、提供閱讀背景等方式設(shè)計教學(xué)活動。例如：Fun with English八年級上Unit2 School Life教師在課前就可以問學(xué)生1，What is your school life like?2,Who isNancy?讓學(xué)生討論校園生活應(yīng)該是什么樣的，知道國內(nèi)和國外的校園生活的異同，并例舉一些列子。通過課前的預(yù)習(xí)探討，就極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀目的。

二、積累詞匯

閱讀的基石是詞匯，而同時閱讀也是幫助學(xué)生積累詞匯的最佳方式之一?？梢栽陂喿x的兩種形式即泛讀和精讀中培養(yǎng)英語詞匯的學(xué)習(xí)。不過方式是有區(qū)別的。精讀過程幫助學(xué)生積累許多詞匯、短語、句型，教師詳細(xì)講解詞匯的意義和用法，讓學(xué)生進(jìn)行識記。而在泛讀過程中學(xué)生一方面可以強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)詞匯，另一方面可以接觸一些新的沒有學(xué)過的詞匯。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文有效的猜測閱讀中遇到的詞匯的意思。例如：Though Tom’s little face hasbeenwashed clean,hisneck was stillgrubby.通過分析可知此處grubby一定是clean的反義詞，意為骯臟的。無論是在精讀或是泛讀中，教師要讓學(xué)生明確哪些詞匯需要掌握，哪些是不懂需要掌握的詞匯，如何學(xué)習(xí)去掌握這些不懂的詞匯。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往全文翻譯，逐詞逐句的講解每一個單詞，將閱讀課上成純粹的詞匯課。這就違背了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，須知閱讀源于詞匯，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯。

三、閱讀側(cè)重于理解

學(xué)生只側(cè)重于閱讀做題而忽略了最重要的兩個字理解。只做題而不能理解只能是無源之水，不能保證其正答率。好多老師更是只注重于閱讀測試的結(jié)果，而不是著重于學(xué)生做題的過程。課堂閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生如何理解作者所要表達(dá)的意思，分析作者采用了哪些表達(dá)方式，體會作者的立場情感基調(diào)，整理作者的寫作思路。找出學(xué)生所存在的共性問題，集中有效的解決。

豐富多彩的課堂教學(xué)才能促使學(xué)生有效地利用課外閱讀材料練習(xí)閱讀技能，真正提高學(xué)生的閱讀技能。教師在教學(xué)中要及時有效地記錄下學(xué)生所遇到的困難，要有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練和解決。

四、注重速度的提升

有的同學(xué)閱讀過慢，時間浪費(fèi)在不必要的細(xì)節(jié)上，影響閱讀的效果。有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理是分不開的。有效的閱讀是在閱讀時有信心，心情放松而穩(wěn)定，大腦處于高度的活動狀態(tài)。腦力活動緊張而復(fù)雜，除了眼球轉(zhuǎn)動和手指翻書以外，幾乎沒有其他任何身體部位的動作，也沒有出了翻書聲以外的任何其他的聲音。要達(dá)到有效的閱讀必須克服閱讀時心理上的急于求成和緊張急躁。同時也要改掉自己存在的一些閱讀的壞習(xí)慣：慢讀、指字、聲讀(聲讀比默讀慢得多)，心讀(心里對自己發(fā)出所看到的每一個詞的音，并好像自己聽到那個詞的音，從而影響了閱讀理解的廣度和深度)、心譯(閱讀時心里逐詞翻譯成自己的母語)、過多地復(fù)視(對自己所閱讀過的內(nèi)容不放心或沒有看懂從而過多地倒回去讀)、濫用詞典 (一遇到生詞就頻繁地查詞典)。在實(shí)際教學(xué)中我們要糾正以上導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差的問題，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)限時訓(xùn)練，達(dá)到提高閱讀速度和理解能力的目的。

五、檢驗閱讀策略

我們要研究運(yùn)用閱讀策略理論和情景模型理論，采用即刻內(nèi)省法。分析策略運(yùn)用、情景模型對答題的影響及熟練閱讀者和不熟練閱讀者在運(yùn)用策略上的差異。對策略的分析發(fā)現(xiàn)，第一，總的來看，學(xué)生運(yùn)用了考查的策略，主要依靠對語篇的理解答題；第二，學(xué)生在每類試題中均運(yùn)用了命題者所期望的策略；第三，閱讀者在運(yùn)用策略的質(zhì)量上有較大差異；第四，學(xué)生報告的閱讀障礙反映了閱讀構(gòu)念的各個層次。但是同時也發(fā)現(xiàn)，問題的選擇、選項的措辭是影響閱讀理解試題效度的主要因素。對于閱讀教學(xué)，教師要有意識地設(shè)計不同的任務(wù)、訓(xùn)練多種閱讀策略；要讓學(xué)生從整體感知語篇的意義；要重視基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握。

六、及時評價

閱讀能力是一種綜合能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等。而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等也是閱讀能力的有機(jī)組成部分。因此，評價閱讀能力要注意評價內(nèi)容的綜合性。評價的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，但也不必面面俱到。筆者認(rèn)為初中生閱讀能力的評價要以理解能力的評價為主，兼顧認(rèn)讀能力、初步的評價鑒賞能力、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的評價。每次評價考查的內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)綜合性。如果考查的內(nèi)容單一，就不能真正考查出學(xué)生的閱讀能力；如果面面俱到，勢必會造成題量過多、次數(shù)過于頻繁，增加師生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)閱讀能力評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，精心設(shè)計好考查題目，對閱讀能力的評價至關(guān)重要。

ACTIVE是一套完整系統(tǒng)的閱讀體系，在實(shí)際教學(xué)中教師要靈活結(jié)合閱讀材料和學(xué)生的具體情況，所謂因材施教，切記生搬硬套。亦要緊密切合active本身的意思，重在激發(fā)。我們要激活學(xué)生的閱讀興趣，配之有效的閱讀教學(xué)策略，必定就能取得令人滿意的教學(xué)效果。

張艷娥（1973-），女，漢族，江蘇新沂人，江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué)英語教師，研究方向：初中英語。