建立英語高效課堂初探

張琪

摘要：本文通過對(duì)教師課堂權(quán)利的研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)適時(shí)地分權(quán)給學(xué)生，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到更好的發(fā)展和提高。教師的權(quán)力分配，使學(xué)生在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和作業(yè)批改等多方面得到提高。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);作文教學(xué);作業(yè)批改

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-052-1

一、詞匯教學(xué)，以兵帶兵，讓學(xué)生來領(lǐng)讀

著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為：掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)英語學(xué)習(xí)好比建造一座大樓，詞匯好比每一塊必不可少的磚石，所以詞匯教學(xué)相當(dāng)重要。但是在日常教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常枯燥的，許多學(xué)生已經(jīng)厭煩了教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式。這個(gè)時(shí)候，如果我們換一種教學(xué)方式也許效果會(huì)更好。

筆者在詞匯教學(xué)中，有意讓學(xué)得比較好的同學(xué)在教師教完之后起來領(lǐng)讀，通過這些學(xué)生的領(lǐng)讀，不僅可以讓我們清楚哪些單詞學(xué)生掌握得還不夠好，哪些同學(xué)還存在讀音問題。當(dāng)然，也可以叫一些成績一般的學(xué)生，通過不斷的點(diǎn)名領(lǐng)讀，學(xué)生會(huì)時(shí)刻提高自己的警惕，在教師教授時(shí)就會(huì)更加用心去學(xué)。時(shí)間一長，學(xué)生之間還會(huì)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，即便是學(xué)習(xí)能力弱一些的，膽子小一點(diǎn)的，慢慢地也會(huì)大膽地開口讀，解決了學(xué)生開口難的問題。

二、閱讀教學(xué)，以兵教兵，讓學(xué)生來領(lǐng)悟

在鎮(zhèn)江市的英語中考中，閱讀題的占分較大，再加上完形填空和短文首字母填空也是要用到閱讀技巧和能力的。所以合理有效地訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力是我們打造英語高效課堂的重中之重。但是大部分同學(xué)由于詞匯不夠，所以不能完全理解文章的含義，很多時(shí)候面對(duì)選項(xiàng)只是帶著碰運(yùn)氣的想法試一試，這樣一來，準(zhǔn)確率自然不高。

以往，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，都是讓學(xué)生先做練習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中，往往都是對(duì)著文章找答案，有時(shí)候?qū)W生也不知道自己做的為什么錯(cuò)。為了改變這一現(xiàn)象，我在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)到嘗試讓學(xué)生去找答案，較為直觀的，學(xué)生能夠在文中直接劃出答案，但是碰到需要理解的就不行了，學(xué)生找的不夠全面，這時(shí)候我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”的比賽，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一階段的探索，學(xué)生在閱讀過程中更加細(xì)心，面對(duì)相似的選項(xiàng)更能仔細(xì)甄別，他們的閱讀能力和準(zhǔn)確率大大地提高了。

三、作文教學(xué)，以兵促兵，讓學(xué)生來領(lǐng)跑

英語的四項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫中，可以說前三項(xiàng)都是鋪墊，是為寫來服務(wù)的。但是現(xiàn)在的中學(xué)生怕寫，即使寫出來，也是錯(cuò)句多，因此得分低。究其原因，其實(shí)還是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。而我們的寫作課堂，也就是在教授“TASK”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，很多老師習(xí)慣上把它上成了閱讀課，一味地去追求其中的短語、語法知識(shí)，把泛讀誤會(huì)成了精讀。這樣一節(jié)課下來，讀的時(shí)間是夠了，但是寫作的時(shí)間卻忽略了。往往寫作只能留到課后，作為課后作業(yè)，鍛煉的機(jī)會(huì)往往沒有把握住。久而久之，學(xué)生對(duì)待寫作也并不十分重視，導(dǎo)致寫作能力更加薄弱。

在寫作完成后，我特意在實(shí)物投影上呈現(xiàn)一兩篇寫得好的同學(xué)的作文。通過大家閱讀，共同修改、學(xué)習(xí)模仿的模式，讓更多的同學(xué)找到學(xué)習(xí)的榜樣。從模仿范文到能夠獨(dú)立寫作，同學(xué)們的英語作文在不斷進(jìn)步。有時(shí)候，這些同學(xué)在作文中也會(huì)犯一些語法錯(cuò)誤或者單詞拼寫的錯(cuò)誤，而它們恰恰是同學(xué)們易犯的錯(cuò)誤，這就更加利于學(xué)生們糾錯(cuò)、改正。只有讓學(xué)生當(dāng)堂寫、當(dāng)堂練、當(dāng)堂講，這樣才能達(dá)到我們寫作訓(xùn)練的目的。

四、作業(yè)批改，以兵攻兵，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)

作為農(nóng)村英語教師，正常的工作量是兩個(gè)班的英語教學(xué)，加上早讀課和輔導(dǎo)課，一周的工作量實(shí)在是很大。此外，英語教師還要每天批改英語作業(yè)，這樣滿負(fù)荷的工作勢(shì)必會(huì)給老師帶來身心疲倦，甚至引發(fā)職業(yè)倦怠。

這種情況下，我們的英語老師應(yīng)該適時(shí)地給自己減壓。早讀課的默寫可以讓學(xué)生自己批，對(duì)于能力強(qiáng)的班級(jí)，我們可以采取同桌互批，出現(xiàn)能力薄弱的個(gè)別同學(xué)，可以利用組長幫助的形式共同完成。對(duì)于整體能力薄弱的班級(jí)，可以利用梯隊(duì)形式進(jìn)行批改。先安排小組組長互批，此為第一梯隊(duì)，人數(shù)大約在4～8人（四小組，每小組1～2人）。然后小組組長再尋找與其能力相當(dāng)或稍微薄弱一些的同學(xué)的默寫進(jìn)行批改，此為第二梯隊(duì)，人數(shù)大約在8～16人（每個(gè)小組組長可以批兩人）。剩余的為第三梯隊(duì)，由第一梯隊(duì)和第二梯隊(duì)的同學(xué)共同批改完成。在批改的過程中，學(xué)生的知識(shí)可以得到鞏固，能力能夠提高。對(duì)于口語朗讀和背誦的任務(wù)，同樣也可以采用這種方法。在作業(yè)批改的同時(shí)，負(fù)責(zé)批改的同學(xué)不僅可以幫助教師完成批改任務(wù)，同時(shí)也能夠在批改中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤，起到引起重視，教育自己的目的。

在作業(yè)批改的過程中，教師除了使即成梯隊(duì)有序地完成教學(xué)任務(wù)外，更為重要的是，我們可以使學(xué)生形成競爭機(jī)制。第一梯隊(duì)的孩子如果態(tài)度消極，很快就會(huì)被態(tài)度積極的第二梯隊(duì)的孩子取代，同理，第三梯隊(duì)的孩子也有機(jī)會(huì)可以進(jìn)入第二梯隊(duì)。在不斷地競爭中，孩子們勢(shì)必保持一種你追我趕的氣勢(shì)，對(duì)形成良性的學(xué)習(xí)氛圍也有很多助益。

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彼?，作為英語教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性，是打造高效課堂的關(guān)鍵?？偠灾?，在英語教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，只有這樣，學(xué)生的能力才會(huì)得到更好地鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，甚至能夠引導(dǎo)更多的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只有全員參與，大家才能共同提高，這樣我們的英語課堂才能更加高效。