“閱”出真精彩 “繪”就真本領(lǐng)

李勤華

在日常生活和教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兒童有一個(gè)共同的愛好——繪本。繪本以精致優(yōu)美的繪畫、簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言，展示故事情節(jié)，簡(jiǎn)單易懂，又極具視覺美感，是一種少兒喜愛的讀本。正是由于繪本的這些特點(diǎn)，所以在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)經(jīng)常運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)方式，但這主要體現(xiàn)在語文教學(xué)中。由于語文和英語同屬語言類教學(xué)，有很多共通點(diǎn)，故筆者將“繪本”閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中。通過適量的英語閱讀來緩解英語課本“聽起來費(fèi)力、學(xué)起來枯燥、背起來吃力”等負(fù)面影響。英語繪本在教學(xué)中合理應(yīng)用，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺，并引發(fā)其好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、讀“繪本”，賦課堂高效力

低年級(jí)的英語課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間緊張，如果把教學(xué)內(nèi)容都整合成一個(gè)個(gè)繪本，就能搶回很多時(shí)間?？梢哉f，繪本尤其是智慧型的繪本，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說更為重要，且多多益善。為此，筆者精心為學(xué)生挑選適合的、新舊知識(shí)整合的繪本幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如英語繪本《The ants and the grasshopper》很適合一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的口味。

首先，“繪本”故事閱讀添情趣。自從接觸了英語繪本，學(xué)生們就愛上了這種圖文并茂、表情豐富、語言簡(jiǎn)潔明了的故事書。他們?cè)陂喿x中點(diǎn)燃自己的閱讀情趣，享受繪本帶來的喜怒哀樂。在自然的閱讀情境和輕松有趣的氛圍中，他們可以增進(jìn)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，又可以與書本面對(duì)面地交流、對(duì)話。如在閱讀《The ants and the grasshopper》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生被grasshopper和ants不同的面部表情和相關(guān)的英語描述所打動(dòng)，體會(huì)到了英語繪本閱讀帶來的情趣。

其次，“繪本”故事閱讀長(zhǎng)知識(shí)。每一個(gè)繪本故事，都蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，并經(jīng)過了作者精心的設(shè)計(jì)，通過閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量。如《The antsand the grasshopper》這個(gè)繪本，它涵括了1B教材上的大部分內(nèi)容，學(xué)生閱讀起來難度不大。與此相對(duì)應(yīng)的是書中有許多新知，如詞匯ants，grasshopper等學(xué)生喜歡的科普類小動(dòng)物，日常用語“We're busy.”“Come on.”“Lets play."等。在閱讀繪本故事時(shí)，學(xué)生無形中學(xué)會(huì)了新知，復(fù)習(xí)、運(yùn)用了舊知，還培養(yǎng)了興趣愛好。

最后，“繪本”故事閱讀增能力。在閱讀繪本故事時(shí)，學(xué)生的閱讀能力不僅得到了提高，而且在他們邊閱讀、邊思考的過程中，其思維能力也得到了相應(yīng)的鍛煉與提升。在復(fù)述繪本、演繹繪本時(shí)，學(xué)生的朗讀能力、表演能力、聽說能力等都得到不同程度的訓(xùn)練與提高。更為可喜的是，學(xué)生在閱讀繪本故事時(shí)，也懂得了欣賞與分享，其情商與道德也在不斷提升。

由此可見，繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)與累積。對(duì)于要求學(xué)生著重理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，在繪本中會(huì)得到不斷重復(fù)，如詞匯、句子、語法等；前后的知識(shí)內(nèi)容存在相互銜接，前后遞進(jìn)深入的關(guān)系，通過不斷地疊加和累積，逐步提高知識(shí)點(diǎn)的深度，幫助學(xué)生理解和接受；通過增添課堂情趣，使復(fù)現(xiàn)與積累變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。

二、畫“繪本”，添課堂原動(dòng)力

借助低年級(jí)學(xué)生大多喜歡畫畫的“東風(fēng)”，將畫畫同英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且隨著學(xué)生英語會(huì)話能力的提升，其繪畫能力也會(huì)不斷提升。低年級(jí)英語與美術(shù)教學(xué)的巧妙融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了其學(xué)習(xí)效率。

1.通過“繪本”，豐富口語交際

由于低年級(jí)的英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，而基礎(chǔ)知識(shí)的重要性又是不言而喻，由此就成為了一個(gè)十分棘手的問題。繪本的題材、內(nèi)容比較多元化，貼近生活實(shí)際，深受學(xué)生歡迎，既可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能提升他們的認(rèn)知能力，使知識(shí)性與趣味陛相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取了如下方式。

如牛津小學(xué)英語1BUnitl主要是學(xué)習(xí)4個(gè)孩子的姓名和“Whats your name？My name is…”這是一個(gè)較為乏味的話題，于是筆者嘗試用繪畫本的方法增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力和實(shí)用性。在教學(xué)時(shí)，筆者把事先制作好的一張張精美的名片（上面有本課的主要句型和不同的卡通圖案）作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生。直到幾乎每個(gè)學(xué)生都拿到2-3張Name Card后，筆者就讓他們回家后在名片的橫線上填上自己的姓名，畫一個(gè)自己的頭像，并給名片涂上漂亮的顏色。就這樣一張張可愛的個(gè)性名片完成了。第二天，學(xué)生們拿著自己的名片，找到自己的好朋友說：“Whats your name？”“My name is…”并相互贈(zèng)送名片。每個(gè)人都能拿到好朋友送的精美名片2-3張，把這些名片貼在本子上，就做成了一本My friends的繪本故事?？少F的是，學(xué)生在制作過程中自然而然地使用英語，學(xué)會(huì)了“This is…”“Is this…”等語言交際素材，且還把這寶貴的繪本變成珍貴的記憶珍藏起來，一舉多得，收益甚多。

2.通過“繪本”，創(chuàng)新作業(yè)形式

低年級(jí)的英語練習(xí)作業(yè)極為簡(jiǎn)單，題型無非是連線、判斷等。做得多了，學(xué)生必然感覺無趣，也不利于其知識(shí)點(diǎn)的鞏固。為了讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣，筆者針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合繪本創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生樂于做作業(yè)。

如學(xué)生對(duì)表示顏色的詞極易遺忘，有的甚至到了高年級(jí)還分不清blue和green，有的甚至不能把yellow拼寫正確。為此，筆者嘗試把顏色學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)始終，在做字母大小寫連線題時(shí)，讓學(xué)生用2分鐘連好線，然后Listen and color（聽音涂色）Color“Aa”red.…讓學(xué)生時(shí)刻都接觸顏色，滿足他們涂色欲望的同時(shí)，加強(qiáng)他們顏色詞匯的學(xué)習(xí)，把英語作業(yè)與顏色詞匯學(xué)習(xí)更好地整合起來。

3.通過“繪本”，提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)總是讓英語教師感到頭疼，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。為了對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向性指引，筆者選擇繪本評(píng)價(jià)，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者讓學(xué)生以小組合作的方式重新繪制已學(xué)的課外繪本，每人在一本10頁(yè)紙的小本子上進(jìn)行再創(chuàng)作，第一頁(yè)寫著name，讓他們畫自己、編故事、說故事。隨后，在每一頁(yè)中逐步展開，用已知和未知結(jié)合著表達(dá)。通過學(xué)生對(duì)繪本的創(chuàng)作，化繁為簡(jiǎn)，幫助筆者評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成效。

繪本中涉及的語言材料是極其豐富、真實(shí)的，但所用的語言是簡(jiǎn)單明了的，它使口語交際、作業(yè)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等變得簡(jiǎn)單直接，豐富多彩，集豐富性和簡(jiǎn)潔性于一體。

三、演“繪本”。增課堂新活力

好表演是低年級(jí)學(xué)生的天性，他們從不羞于演任何角色。每次表演都是一次集體“繪本閱讀”課，學(xué)生們用英語演繹生活，用英語“描繪課本”，把枯燥的課本內(nèi)容描繪得精彩無比。

1.帶著感情演繹“繪本”

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的一問一答，尤其是當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況有所差別時(shí)，學(xué)生就更無法理解、體會(huì)文字背后的深刻含義，更談不上學(xué)以致用。那么，此時(shí)就需要學(xué)生自己去演繹文字背后的內(nèi)容。

如教牛津小學(xué)英語1BUnit2“How are you？”時(shí)，學(xué)生對(duì)“How are you？”的直接反應(yīng)是“Im fine，thankyou.”，即使身體不適也會(huì)順口溜般地如此回答，因?yàn)檎n文里只有這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了改變這種“誤導(dǎo)”，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“繪本”讓學(xué)生演繹，這種親身經(jīng)歷而又實(shí)實(shí)在在的生活故事，學(xué)生演繹起來特別容易、真實(shí)。先用PPT做一個(gè)“繪本”《Howare you，Miekey？》，內(nèi)容是關(guān)于Mickey五天里的身體情況：星期一上學(xué)時(shí)，Mickey身體很好，第二天感冒了，第三天身體還是不舒服，第四天身體好多了，第五天身體很好。期間，旁邊的小狗Bobby一直很關(guān)心Mickey，他一直詢問“How ale you，Mickey？”Bobby的心情、表情也隨著Mickey身體的情況而變化，在學(xué)生一看就懂的場(chǎng)面中，理解和運(yùn)用“Fine/Very well/Not good…”詞句來回答就輕而易舉了。學(xué)生的感情被這兩位卡通人物激發(fā)得淋漓盡致，他們的語音語調(diào)、表情動(dòng)作都惟妙惟肖，課堂洋溢著愉悅樂學(xué)的氣氛。值得一提的是，許多學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)，加了許多自己的語言，而之后的課前Freetalk，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身情況給出相應(yīng)的正確回答。

2.帶著想象走進(jìn)“繪本”

小學(xué)生的想象力超豐富，但因?yàn)榉N種局限，課堂上未能讓他們的這種“優(yōu)良品質(zhì)”得以展示。為此，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和他們喜歡的故事情節(jié)創(chuàng)新“繪本”，這樣既能把內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還能幫助他們牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。如在1B Uni10地點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了把park/zoo/cinema這幾個(gè)較為獨(dú)立的地點(diǎn)名詞串起來，筆者選擇讓學(xué)生帶著想象走進(jìn)“繪本”的方法，帶著學(xué)生演繹流行的《爸爸去哪兒》的英語版繪本“WheresDad？”——Mickey和Minnie找爸爸，用主要句型“Lets go to the…”先后去那幾個(gè)地點(diǎn)尋找爸爸。學(xué)生想象著爸爸可能去過的地方，找到那里的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他并不在，公園管理員、動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿、電影院的售票員分別回答“Sorry，your dad is not here.”

演著演著，意外的驚喜往往就會(huì)出現(xiàn)，部分學(xué)生還自己想象著編演了一個(gè)“Wheres Mum？”的“繪本”。

3.帶著創(chuàng)造豐富“繪本”

兒童的創(chuàng)造能力總讓人驚訝，他們的表現(xiàn)往往令人驚喜。在學(xué)習(xí)Seasons一課時(shí)，筆者把四季和相關(guān)季節(jié)特征做成一個(gè)繪本，如采用“Dola can nv akite in spring.Summer comes，Kitty can go to swim.Autumn is here.Bobby likes to have a picnic in thepark.Oh.winter is coming.Emma can make snowmenand skate."諸如此類的語言。但學(xué)生在演繹這個(gè)繪本時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。如他們會(huì)邊演邊說“Summer comes，Kitty can go to swim.I dont swim，but eat the ice cream at home.You know mum is not athome.”那種東張西望吃著冰激凌，生怕大人突然回家的表情和單純稚氣，讓人忍俊不禁。

繪本的演繹將英語教學(xué)的知識(shí)性與趣味性有效整合，加之題材、內(nèi)容的多元化，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提升了他們的認(rèn)知能力。

四、教“繪本”，教師必須具備的能力

英語繪本閱讀教學(xué)內(nèi)涵豐富，形式多樣，靈活多變，是破解低年級(jí)英語教學(xué)難題的“利器”。利器雖犀利，但對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具備如下三種能力，方能應(yīng)對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的需要。

1.整合內(nèi)容能力

繪本的讀、畫、演是循序漸進(jìn)的提檔升級(jí)過程，三種能力環(huán)環(huán)相扣，互為依存，構(gòu)成英語繪本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。這就要求英語教師必須有足夠的整合能力。

第一，橫向整合，即整合繪本內(nèi)容與課堂教學(xué)。在將教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入繪本內(nèi)容中的同時(shí)，更要讓學(xué)生較為輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，這是繪本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目的所在。為此，需要教師熟悉并掌握大量的繪本素材，如此才能厚積薄發(fā)。

第二，縱向整合，即整合讀、畫、演內(nèi)容。三者可以是同一主題和內(nèi)容，也可以是同一主題不同內(nèi)容的延續(xù)和遞進(jìn)，甚至可以是完全不同的主題，但必須有一條主線貫穿前后，體現(xiàn)英語繪本閱讀教學(xué)的整體性，進(jìn)而從不同角度和方面達(dá)成教學(xué)目的。

第三，延伸整合，即課內(nèi)與課外內(nèi)容的整合。英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能局限于書本知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)的拓展與使用；既要借助繪本完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更要發(fā)揮繪本的“課外補(bǔ)充作用，以“既用之，則盡之”的教學(xué)態(tài)度，盡可能地“提煉”繪本的“剩余價(jià)值”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲盡可能多的知識(shí)。

2.挖掘價(jià)值能力

英語繪本閱讀內(nèi)容價(jià)值的挖掘和利用，是決定英語教學(xué)水平的一個(gè)基本因素，能保證學(xué)生有效英語閱讀策略的形成。

一是挖掘畫面價(jià)值。繪本的畫面都是一些大師的作品，既有質(zhì)量保證，又極富兒童趣味，容易被學(xué)生接受。通過欣賞這些優(yōu)秀作品，學(xué)生眼前呈現(xiàn)了一個(gè)絢爛多彩的世界，他們從中感受美、認(rèn)知美，再到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有效地培養(yǎng)了自己的審美觀，為今后的發(fā)展注入了理性的審美基礎(chǔ)。

二是挖掘語言價(jià)值。當(dāng)遇到難以直接用語言表達(dá)的閱讀材料時(shí)，繪本是最簡(jiǎn)單直接的教學(xué)工具，幾張畫面和簡(jiǎn)單詞句的組合，就能讓學(xué)生迅速明白教師的意圖。這就是繪本的語言價(jià)值，也是教學(xué)交流的樞紐。

三是挖掘文化價(jià)值。不同國(guó)籍、種類的繪本，蘊(yùn)含著從古至今、世界各國(guó)豐富多彩的文化積淀。英語繪本閱讀教學(xué)過程就是一個(gè)原汁原味傳遞多元文化的過程，讓學(xué)生在不同文化的沖擊下，更為理性地了解、認(rèn)知、思考世界，在英語教學(xué)過程中，用文化熏陶學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，融教與學(xué)于一體，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。

3.有效引導(dǎo)能力

繪本閱讀過程充滿創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀是將一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力，最終將他們培養(yǎng)成自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人，這就是繪本閱讀中教師的有效引導(dǎo)。

提問式引導(dǎo)。以預(yù)設(shè)猜想、開放討論、遞進(jìn)誘發(fā)等不同方式向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從思考到討論、再到深層次思考的深入學(xué)習(xí)過程，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，又活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自我思考問題和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

多元式引導(dǎo)。在注重學(xué)生共性特征的同時(shí)，更加關(guān)注他們的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)程度、學(xué)習(xí)接受能力，以及興趣愛好等差別，以不同的方式、內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)式引導(dǎo)。在英語繪本閱讀教學(xué)的互動(dòng)過程中，教師不能一味地重復(fù)，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，深化自己的觀點(diǎn)，甚至通過教師的概況總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生整理、提升和系統(tǒng)化現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

英語繪本閱讀激發(fā)了學(xué)生求知、求學(xué)的欲望，為其提供了一個(gè)感悟生活、展示自我的平臺(tái)，打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，也給了成年人一把打開兒童心扉的鑰匙。因此，在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中有效開展繪本閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立學(xué)好英語的信心；降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于教師充分利用有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅登廉）