新課改下高中數學教育教學新思路探索

厲偉星

自從新課程改革實施以后，高中階段的數學教學就開始面臨新的挑戰(zhàn)。高中數學教學不僅是學生構建數學思維的重要階段，同時也是高考中要重點考察的科目，然而受到多種因素的實際影響，使得學生可能會在這一期間內受到挫折，因此，針對這種情況的真實存在，就需要對數學教學思路進行創(chuàng)新，完善相應的教學方法，進而提升高中數學教學水平，保證學生今后能夠良好的發(fā)展。

新課改革高中數學教育教學新思路現階段，我國教育事業(yè)正在從傳統(tǒng)應試教育逐漸向素質教育方向上轉變，而新課程改革就是在這一階段內提出并有效執(zhí)行的。也就是說新課程改革標準進一步明確了教育水平提升是為了更好的滿足全民發(fā)展需求，而課堂教學則是其最為直接的表達方式，所以怎樣打破傳統(tǒng)教學模式的束縛和弊端，探究數學教學的全新思路就變的非常重要了。所以，高中數學教育工作者一定要對其進行有效的重視，進而打破原來的瓶頸，推動數學教學水平提升

一、高中階段數學教育教學中存在的問題分析

首先，我國各地區(qū)內所實施的教育方式還有一定的不同，較為發(fā)達的地區(qū)素質教育水平也就越高，一些偏遠地區(qū)應試教育的轉化相對較低，使得教育形式上也就存在嚴重的不足，加之受到高考壓力的影響，部分高中依然使用應試教育來提升升學率。所以也就使得高中數學在這種背景下，喪失了教育教學的根本，過于盲目使用數學成績來對學生做出衡量，從而導致學生沒有學習數學的興趣。而高中數學會涉及到更多的數學知識，同時相比與初中數學，高中數學是質的飛躍。在數學教學過程中，教師一味的灌注，學生被動式的學習方式都制約了學生自身數學知識面的拓展以及數學水平的提升。

二、優(yōu)化教育教育新思路的有效途徑

1.充分掌握和理解新課程標準理念

新課程改革背景下，高中階段的數學教學目的就是為學生今后的發(fā)展和學習打下堅實的基礎，進而激發(fā)學生自身學習自主性，推動學生綜合能力的全面提升，形成相應的數學思維，將現代化的信息技術、多媒體技術融入到實際教學中去，進而構建一個能夠滿足學生需求的學習系統(tǒng)。所以在實際教學中教師不僅要充分發(fā)揮數學教材的作用，還要對學生真實的學習情況進行掌握，注重對學習成效的分析和探究，同時，高中數學教師還要不斷提升自身水平，進而探索出更多的教學方法進行數學教學。

例如，學習《集合》時，教師就可以利用多媒體向學生展示Venn圖，讓學生更加直觀對集合的關系以及運算進行了解，進而使其能偶通過對直觀圖示的體會來對數學中抽象概念進行理解。

2.數學教學要循序漸進

因為高中數學自身所具有的特殊性，再加之學生還未能從初中數學中走出來，所以這些問題的真實存在都對高中數學教學提出了更好層次上的要求，因此，數學教師就要保證數學教學一定要循序漸進，只有保證上一環(huán)節(jié)完成以后在進行下一環(huán)節(jié)的教學。然而部分教師過于重視成績，一味的使用被動式教學追趕教學進度，長時間如此，就會阻礙數學教學水平的提升。不容忽視的是，高中數學本身承擔著提升學生運算水平、構建空間思維等方面的重任，再加之它的抽象性、復雜性，因此對于學生能力水平就有著很高的要求。所以一旦不能循序漸進方式來講解書寫內容，就會使學生中的大部分學生跟不上學習進度，進而喪失學習興趣。因此在實際教學過程中一定要使用有針對性、且靈活、有創(chuàng)新性的教學模式進行教學，這樣不僅能夠提升教學質量，還能激發(fā)學生學習興趣。此外，還需要注意的就是教學過程中，教師一定要重視學生的主體位置，恰當、適時的對學生進行引導，加強師生之間的溝通交流，進而是學生掌握抽象、繁瑣的概念以及數學運算技巧。

例如，在講解《直線的斜率》這一課時，教師就可以借助教學模型，讓學生直觀的對這一概念進行感知，之后通過對其進行深入探究后，使學生能夠形成相應的概念，最后在學生掌握了這一知識點后，在進行適當的延伸，提升學生的記憶和理解水平。

3.將教學方法落實到實際教學中去

在高中數學教學過程中，教師要加強對學生心境以及教學情景的創(chuàng)設，第一，要為學生創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，而教師要在教學過程中對內容以及深度進行管控，根據學生水平的不同設置相應的素材，進一步保證學生整體能夠有效提升數學水平，同時，還要充分做好課堂教學的銜接，為下一環(huán)節(jié)的教學內容奠定基礎。此外，還要為學生創(chuàng)設相應的情景環(huán)境，使學生能夠更好的融入到數學教學中去，進而提升高中數學教學質量，為學生今后的學習和深造提供支撐。

三、結論

高中數學教學在新課改的影響之下，也發(fā)生了很大的變化，在實際的教學過程中，教師必須嚴格按照新教材的特點逐漸轉變教學觀念，逐漸適應自己的角色改變，高度重視理論在數學教學中發(fā)揮的指引作用，并將抽象的教學逐漸向有趣的教學活動轉變，幫助學生改變傳統(tǒng)的數學思維，接納新觀念，只有這樣，才能滿足數學教學的改革要求。

參考文獻：

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