讓《指南》為深入開展活動區(qū)教育領(lǐng)航

楊曉麗

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育思想為根本導(dǎo)向（以下稱“指南”），強(qiáng)調(diào)游戲等活動在幼兒教育中的重要作用，并在幼兒教育過程中根據(jù)幼兒不同的興趣，為幼兒提供種類豐富的游戲活動，力求使幼兒能夠通過游戲活動的參與而獲得認(rèn)知、身體以及情感等方面的發(fā)展，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育游戲活動身心發(fā)展《指南》毫無疑問是目前開展幼兒教育的指導(dǎo)性文件，在《指南》中明確地強(qiáng)調(diào)，幼兒教育中游戲的重要價值，在教育過程中根據(jù)幼兒的興趣不同而設(shè)置不同的游戲活動，并結(jié)合教育園區(qū)的實(shí)際教育環(huán)境，為幼兒安排豐富多彩的校園一日生活。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師應(yīng)該秉承《指南》的教育思想，拋棄既往“灌輸式”的教育方式，嚴(yán)禁采用“揠苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，要注重幼兒的感知和體驗(yàn)，更加注重教育的過程，而不僅僅是結(jié)果。這樣的教育方式，幼兒的成長將會更加的全面，也非常有利于幼兒個性化的發(fā)展。

一、從教育思想入手，提高教師隊(duì)伍的認(rèn)識

在長久以來的幼兒教育之中，教師缺乏對于幼兒成長體驗(yàn)的重視，也缺乏對于游戲活動教育價值的關(guān)注，這就使得很多幼兒雖然在知識方面有著較為突出的表現(xiàn)，但是在性格、個人情感以及思想品質(zhì)等方面卻明顯存在著欠缺，并且幼兒階段的教育在很大程度上決定著一名兒童一生的基本走向，也就是說，這個時期教育之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會給兒童產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。因此，作為幼兒教育者更應(yīng)該關(guān)注對于幼兒的全面教育，要讓幼兒獲得全面的發(fā)展。應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《指南》的教育精髓，理解《指南》之中有關(guān)于游戲活動等內(nèi)容的闡述，更加了解自身教育工作的重要意義。

二、立足于園區(qū)的實(shí)際教育環(huán)境，精心為幼兒設(shè)計活動區(qū)環(huán)境

《指南》重點(diǎn)提出了幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供全面發(fā)展的機(jī)會和條件。活動區(qū)是一種教育活動，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，它是幼兒的學(xué)習(xí)場所，是一種提供多樣化材料的游戲活動。在活動設(shè)計的過程中要結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況，精心為幼兒設(shè)計活動區(qū)環(huán)境。

首先，活活動區(qū)空間的設(shè)計要能夠根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動。如我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：大班有一個“剪剪貼貼”的區(qū)域，還有一個“美工區(qū)”，兩個區(qū)的操作內(nèi)容很相似，而且幼兒對這兩個區(qū)的興趣都是很大，但是在一次教育活動中，當(dāng)我用一塊顏色和樣式都很新穎的刺繡做為道具進(jìn)行教學(xué)時。引起了幼兒很大的興趣，此時，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，把原來的兩個區(qū)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希黹_辟了“生活操作區(qū)”，并根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的特點(diǎn)投放了一些材料，不僅激發(fā)了幼兒的參與興趣，又滿足了幼兒發(fā)展的需求。其次，增加不同活動區(qū)域間的聯(lián)動性。雖然說每一個區(qū)域都承載著不同的功能，但是它們之間卻有著一種內(nèi)在的聯(lián)系，作為幼兒教育者必須要把握好這種關(guān)系，才能更好地促使幼兒在活動區(qū)中積極、自由、快樂的活動。我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園都把各個活動區(qū)分得很開，幼兒必須在某個區(qū)域內(nèi)活動，而不能到處跑，否則就會收到某種程度上的“懲罰”，使得一些想去其它活動區(qū)進(jìn)行交流、分享的幼兒懼于教師的權(quán)威為不敢去，導(dǎo)致其既無法去想去的活動區(qū)，又不能專心于本區(qū)域的活動。我認(rèn)為，必須要使各活動區(qū)產(chǎn)生動態(tài)的關(guān)系，采取適當(dāng)?shù)拇胧┳尭鱾€區(qū)中的幼兒能夠自由的進(jìn)行交流和分享，從而提高幼兒參與活動區(qū)的主動性和積極性。

三、教育活動的設(shè)置要以幼兒為本，突出活動區(qū)域的特色

在活動區(qū)域的設(shè)置過程中，每一個活動區(qū)域的設(shè)置都要以幼兒的實(shí)際需要為跟本的出發(fā)點(diǎn)，在區(qū)域內(nèi)容的活動內(nèi)容設(shè)置上也要盡可能的滿足幼兒的發(fā)展需求，確保幼兒的活動參與的有效性。要將活動區(qū)域的設(shè)置形成一種常態(tài)的模式，即每一個活動區(qū)域都應(yīng)該作為幼兒園實(shí)際教育設(shè)施而存在，而不能做為一種因特殊需要而設(shè)置的臨時性教育設(shè)施。

如我以“心情電話”為主題活動，將心理內(nèi)容融入活動區(qū)教育，打個電話把自己的心情告訴別人。幼兒們把自己在幼兒園里發(fā)生的事告訴自己的爸爸，通過把“幼兒園這個家”的故事告訴“自己那個家的人”，這種做法很適合新入園的幼兒心理需求，可以在很大程度上緩解幼兒的不安情緒，讓幼兒開始逐漸適應(yīng)幼兒園生活。

四、以《指南》為基礎(chǔ)，提煉教育活動的精華

在教育活動進(jìn)行的過程之中和之后，要對活動的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，要充分的發(fā)揮《指南》之中“寓教于樂”的教育思想，讓幼兒在活動的參與過程中要有針對性的體驗(yàn)。還應(yīng)在開展的過程中注意幼兒在活動之中的表現(xiàn)，重視評價，讓幼兒能夠獲得最大程度上的成長體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

例如，在語言區(qū)將幼兒自己創(chuàng)編詩歌及其根據(jù)詩歌畫的畫展示出來，引導(dǎo)幼兒感知，進(jìn)行欣賞、評價。讓讓幼兒在一系列的活動中認(rèn)識到各人編的兒歌、故事都不一樣，通過自評、互評、教師的評價發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)。幼兒通過在活動區(qū)操作與同伴互相交流，在展示、欣賞、評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸學(xué)會提出問題和見解，獲得發(fā)展。

五、結(jié)語

在幼兒階段的教育中，教師應(yīng)該注重《指南》的指導(dǎo)性作用，在教育過程中有效地運(yùn)用《指南》之中的教育思想，充分發(fā)揮教育活動對于幼兒的教育作用。在活動的開展過程中加強(qiáng)活動區(qū)域的建設(shè)，根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和園區(qū)的教育環(huán)境來設(shè)置不同的活動區(qū)域，并且在區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置上要突出游戲的成分，提高活動的趣味性，讓幼兒能夠積極主動地參與，獲得更為真實(shí)的參與體驗(yàn)，通過不斷地參與，塑造幼兒良好的性格和內(nèi)在品質(zhì)，讓幼兒在認(rèn)知、情感和身體等方面獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.