高職院?！?+2”分段學(xué)生的自我管理現(xiàn)狀調(diào)查

王燕玲

摘 要：本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，抽取“3+2”分段學(xué)生開展自我管理能力問卷調(diào)查，剖析學(xué)生存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出高職院校在“3+2”分段人才培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識(shí)這些問題的消極影響，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我約束、自我規(guī)劃的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 “3+2”分段 自我管理 問卷調(diào)查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)行中高職“3+2”分段銜接的人才培養(yǎng)方案。中高職“3+2”分段銜接發(fā)展起步晚，人才培養(yǎng)有其特殊性。筆者以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、商務(wù)英語、機(jī)電一體化技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)300名“3+2”學(xué)生為研究對象，擬從自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我約束、自我規(guī)劃等方面對“3+2”分段學(xué)生自我管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，剖析高職院校“3+2”分段學(xué)生自我管理能力方面存在的問題，并提出相應(yīng)建議。

一、對象與方法

1.對象

隨機(jī)抽取廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “3+2”分段學(xué)生300 人，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收試卷296 份，回收率98.67%。剔除作廢試卷12 份，最終獲得有效問卷為274 份，調(diào)查問卷有效率91.33%。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。采用自編的調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取五個(gè)不同專業(yè)（含文科、理工科）、大一和大二（在校只有兩年）共300名學(xué)生開展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)了解3+2分段學(xué)生自我管理現(xiàn)狀。

（2）訪談法。隨機(jī)抽取不同專業(yè)20名“3+2”分段學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解其對自我管理的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，進(jìn)一步探析針對不同基礎(chǔ)、不同層次和不同需求的學(xué)生展開特色管理的實(shí)施路徑。

二、結(jié)果分析

經(jīng)過調(diào)查和深入分析，明確了高職院校“3+2”分段學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀。這類群體的學(xué)生在特殊的學(xué)習(xí)情境中兼具了大部分90后獨(dú)生子女的個(gè)性特性，又將個(gè)體問題凸顯得更加淋漓：凡事以“我”為中心、學(xué)習(xí)目的和方向不明確、自覺自律性差，進(jìn)入高職院校以后，自我中心、自我約束、自我管理能力缺失等問題突出。

1.欠缺學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性

在“你目前有沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”的調(diào)查中，回答“有制訂計(jì)劃”的學(xué)生占 12.1%，回答“沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”的占87.9%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生不主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在問“你上自習(xí)的頻率”時(shí)，回答“經(jīng)常去”占6.9%，回答“偶爾去”占27.5%，回答“只是臨近考試去”占36.2%，回答“從不去”占29.4%。在問“每天通常學(xué)習(xí)多長時(shí)間（除正常上課外）？”回答“1個(gè)小時(shí)以下”是的占46.3%，回答“1～3小時(shí)”的占28.2%，回答“3～5小時(shí)”的占17.9%，回答“5小時(shí)以上”的占7.6%?？梢?，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、自主學(xué)習(xí)的頻率低、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。

中高職“3+2”分段學(xué)生基于中職時(shí)的綜合素質(zhì)水平，在專業(yè)學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，與高中入學(xué)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異甚大，接受能力不一致，容易跟不上學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)度，自信心下降、學(xué)習(xí)興趣減弱，這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的原因。

2.自我管理和約束能力較差

對“你通常睡覺的時(shí)間”的問題，回答“11：00之前”的學(xué)生占14.9%，回答“11：00-11：30”的占24.6%，回答“11：30-12：00”的占34.4%，回答12：00以后的占26.1%，可見學(xué)生普遍睡得比較晚。問“如果老師上課不點(diǎn)名，或者沒有考勤制度，你會(huì)”時(shí)，回答“每節(jié)課都去，好好學(xué)習(xí)”的學(xué)生占9.6%，回答“必修課不逃，選修課必逃”的占45.3%，回答“想去就去”的占33.7%，回答“必修選修都逃”的占11.4%。問“如果可以選擇，你認(rèn)為那種管理方式更適合你的發(fā)展”時(shí)，回答“嚴(yán)格規(guī)定每天做什么”的學(xué)生占12.8%，回答“學(xué)習(xí)上嚴(yán)格規(guī)定，生活上自主”的占21.7%，回答“生活上嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)”的占24.3%，回答“放養(yǎng)式自行發(fā)展”的占41.2%。可見，大半數(shù)學(xué)生自我管理和約束能力較弱。筆者在進(jìn)一步訪談中了解到，即使是在嚴(yán)格考勤制度的規(guī)制下，學(xué)生也會(huì)找各種借口請假不上課，不自覺地上課經(jīng)常遲到、早退，課堂紀(jì)律差，對他人依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考和解決問題的能力差，以“自我”為中心的價(jià)值觀比較突出。因而該類學(xué)生在集體生活中難以與同學(xué)融洽相處，班級認(rèn)同感弱，集體意識(shí)薄弱，妒忌心理強(qiáng)，容易因各種小事與他人產(chǎn)生矛盾。

3.自我定位不高，目標(biāo)不明確

問到“你選擇就讀高職的理由”時(shí)，回答“遵從家長的要求”的學(xué)生占35.8%，回答“個(gè)人意愿”的占30.5%，回答“沒有其他選擇的情況下將就”占的31.4%，“3+2”分段學(xué)生就讀高職院校，很大部分是被動(dòng)升學(xué)的，自主升學(xué)意愿不強(qiáng)。問“你有沒有職業(yè)規(guī)劃”時(shí)，回答“有，并且明確”的學(xué)生占18.2%，回答“有，但比較模糊”的占30.6%，回答“沒有”的占51.3%，半數(shù)以上的學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃。問“你對自己的學(xué)習(xí)成績要求”時(shí)，回答“各科成績優(yōu)秀，爭取獎(jiǎng)學(xué)金”的學(xué)生占16.7%，回答“各科成績良好”的占23.9%，回答“只要不掛科”的占40.3%，回答“掛科也無所謂”的占19.1%?？梢姡?+2”分段學(xué)生的自我定位總體偏低，通過進(jìn)一步訪談了解情況，很多學(xué)生認(rèn)為自身接受中職教育顯得已經(jīng)低一層次了，給自己貼上了“弱勢”的標(biāo)簽，缺乏學(xué)習(xí)的進(jìn)取心；有的學(xué)生目標(biāo)不明確，找不到學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力；有的學(xué)生只是為了來學(xué)?；靸赡戤厴I(yè)拿個(gè)證書，只要不會(huì)被學(xué)校開除就行，久而久之，這種負(fù)能量心態(tài)直接影響其自我規(guī)劃和自我發(fā)展。

4.與普高學(xué)生缺乏交流和互動(dòng)

通過隨機(jī)抽取20名不同年級不同專業(yè)“3+2”分段學(xué)生進(jìn)一步訪談了解，很多“3+2”分段的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，很少參加學(xué)校舉辦的集體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，因?yàn)槌蓡T多數(shù)來自普高學(xué)生，而他們在那種境遇中似乎缺乏歸宿感和認(rèn)同感。例如他們認(rèn)為即使學(xué)校的活動(dòng)很豐富、有很多社團(tuán)，自己在學(xué)校只有短短兩年的時(shí)間，即使有自己喜歡的社團(tuán)也不會(huì)加入任職；只是偶爾參加一下活動(dòng)，在其中沒有角色義務(wù)，更不必承擔(dān)角色責(zé)任。這明顯是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，這不僅讓學(xué)生的特長很難得到展現(xiàn)，而且很大程度限制了他們自我發(fā)展和能力的提高。

三、小結(jié)

如果沒有正確的管理和引導(dǎo)，對于自控能力較差的中職生來說，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后容易出現(xiàn)對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣或信心不足的情況，影響能力提升和個(gè)人持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校針要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江.高職院?！?+2”分段式銜接教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2012（5）.

[2]張瑜.90后大學(xué)生自我管理能力研究——以廣州8所高校為例[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[3]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學(xué)，2013.

[4]劉秀霞.淺談中職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2010（24）.

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）