新課標下高中化學實驗教學的思考

李祥

【摘 要】新課標下，高中化學教學更加強調實驗教學的重要性，其目的是提高學生的動手能力、思考能力與創(chuàng)新能力，這與素質教育下培養(yǎng)學生綜合能力的目標相一致。因此，為盡可能提升化學實驗教學的有效性，教師應培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與價值觀，幫助學生積極調動思維能力與訓練實驗技能，在理論知識的指導下，獲得個人能力的提升。本文主要探討了新課標下高中化學實驗教學的具體思路。

【關鍵詞】新課標；高中化學；實驗教學

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程標準下，高中化學對學生能力提出更高的要求，要求學生通過課程學習獲得理論與實踐兩個基本能力的提升。為了實現(xiàn)新課標的教學目標，將實驗教學引入到高中化學教學中，對學生知識探究、理論創(chuàng)新的意義重大。筆者集合實際教學體會，提出化學實驗教學的幾點建議。

一、化學實驗教學中，要真正體現(xiàn)學生的主體性地位

新課標下，學生已經(jīng)從傳統(tǒng)應試教育被動吸收知識轉變?yōu)樗刭|教育下主體探索知識。課堂教學上，學生的主體性更強，教師由課程主導者變成引導者。所以應用實驗教學進行化學課程講解時，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動參與到實驗演示中，將主動權交給學生。具體設計上，教師可以采取分組實驗的方式，使學生進行合作實驗與共同探究，通過合理的引導，鼓勵學生進行探索，將枯燥的理論學習轉變?yōu)槿の缎愿叩膶嶒炋骄窟^程，充分調動學生學習積極性與主動性。比如，在講解“銅與硫酸反應生成硫酸銅”這一課時，教師可以組織學生進行課堂探究實驗，通過觀察實驗的過程的變化，讓學生對課程有初步了解，實驗過程中學生記錄化學反應現(xiàn)象，教師再講解課程的實際內容，向學生講解實驗原理。

二、讓學生自行設計實驗

傳統(tǒng)的化學課堂中，實驗往往是由教師演示，上課前按照課程的要求演示實驗，再進行相應內容的講解，實際上這種教學形式起到的作用并不高，學生的探究思想與設計能力得不到培養(yǎng)，實驗操作能力低下，不利于學生的知識吸收與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，在新課標化學實驗教學中，教師應將實驗的主動權交給學生，讓學生自我進行實驗，并且不要求學生完全按照課本的操作進行實驗，但是在學生創(chuàng)新實驗設計過程需要獲得教師的批準，確保實驗操作安全并且能夠獲得相應的實驗結果。比如，在學習“氧氣的制備”內容時，可由學生自行選擇實驗器材與反應材料，給學生自行設計實驗的機會。

三、將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

傳統(tǒng)的化學實驗課堂，學生進行的實驗往往為驗證性的實驗，即根據(jù)課本內容或者教師在上課前演示的實驗過程進行結果驗證活動，這種實驗教學結果往往比較固定，只是要求學生按照正確的操作進行實驗即可，學生在實驗過程中根本不用解釋實驗結果是什么、為什么要進行這種實驗等問題，這對學生創(chuàng)新思維能力與實驗探究能力的培養(yǎng)不利。因此，為了使實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供幫助，教師應將傳統(tǒng)的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，由教師設置問題或者學生通過分組討論進行結果探究，增加學生動手的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探究能力。比如，在“高錳酸鉀加熱分解產(chǎn)生氧氣”的實驗中，教師可以提出幾個問題供學生探究“提高高錳酸鉀的分解率除了加熱還有什么辦法”、“怎么才能將分解的氧氣完全收集起來”等，讓學生在探究實驗中不斷提高實踐能力與理論知識。

四、營造良好的心理氛圍，挖掘學生創(chuàng)新潛力

化學實驗教學中，教師應通過合理的引導消除學生對化學實驗的陌生恐懼心理，鼓勵學生積極進行實驗探究活動。在具體實施上，教師需要在實驗課堂中營造出良好的心理氛圍，使學生愿意進行化學實驗，并且設置相應的探究問題，挖掘學生思維與創(chuàng)新潛力。比如在進行對硝酸鉀與氯化鈉結晶的分辨中，教師鼓勵學生積極進行猜想：為什么硝酸鉀晶體在降溫后會析出，而氯化鈉卻維持溶液狀態(tài)？由學生進行分組討論，初步得出判斷：溶液中硝酸鉀的飽和度與氯化鈉高；硝酸鉀受溫度影響程度比氯化鈉高等。在此類猜想的驅動下，學生積極進行實驗探究活動，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有重要意義。所以在實際的化學實驗教學中，教師需要營造出一個良好的心理氛圍，調動學生的想象力與思維能力，在輕松愉快與濃郁的探究氛圍中使學生創(chuàng)新潛力得以發(fā)揮，進而達到提高化學實驗教學效率的根本目的。

五、結語

總之，新課標背景下，化學實驗教學作為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要手段，要充分體現(xiàn)學生的主體性地位，給學生自主探究的空間，使學生在自我探究與創(chuàng)新思維想象中不斷獲得個人能力的提升，真正達到素質教育人才培養(yǎng)的目標。

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