區(qū)域活動中的觀察與指導策略

周愛君

區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的游戲活動，區(qū)域里的故事每天都在發(fā)生，有驚喜、有意外，有角色的爭搶，有對材料的不感興趣，有對規(guī)則的挑戰(zhàn)……伴隨游戲出現(xiàn)問題時，介入的時機和指導的策略很關鍵。如何把握最佳時機，作出適宜的指導。需要教師放低自己，去投入孩子的游戲，用心觀察，把觀察到的東西在頭腦中加工，通過這些信息幫助教師讀懂孩子。更好地追隨他們的興趣點和需要，提供適宜的支持。以下是我在區(qū)域活動中，通過觀察實踐所得到的點滴經(jīng)驗。

一、觀察與調(diào)整

觀察是教師調(diào)整區(qū)域環(huán)境的依據(jù)，也是區(qū)域課程延展的生發(fā)點。

美工區(qū)是孩子自由表達審美體驗，自由進行審美創(chuàng)作的場所。我們在美工區(qū)投放了豐富的材料和工具，創(chuàng)設了適宜的環(huán)境。開始孩子們在好奇心的驅使下，美工區(qū)著實熱鬧了一番。一段時間后，美工區(qū)漸漸地冷落了。到底是什么原因呢？靜下心來用心觀察，尋找答案。

一天，美工區(qū)只有璇璇和佳音，兩人一起選擇了泥塑游戲。佳音很快做好了一條毛毛蟲，扭頭看了一下正在做蝴蝶的璇璇，忽然高興地叫了起來：“姐姐”佳音接著說：“毛毛蟲長大就變成蝴蝶了，你是姐姐！”璇璇一聽笑了：“妹妹，快來我家玩吧，我家有個大花園，咱們來種花吧！”兩人又開心地一起做起了花。

這個由孩子自發(fā)發(fā)起的一個故事情境，讓兩人的創(chuàng)意活動，有了關聯(lián)互動，有了創(chuàng)作動機，有了情感體驗，所以兩人玩得不亦樂乎。我們的美工區(qū)也許因為缺少了主題和情境支持，孩子缺少創(chuàng)意活動的動機和目標，因而漸漸失去創(chuàng)作熱情。

調(diào)整：我們決定提供情境支持，激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒去自主選擇創(chuàng)意內(nèi)容方式。在區(qū)域活動導入環(huán)節(jié)，提出了美工區(qū)的新任務：“小兔搬新家，需要漂亮的窗簾。”孩子們立即興奮地討論起來，說要送給小兔驚喜，同時快樂地投入創(chuàng)意活動，邊完成作品邊交流“明天我還要送給小兔一個漂亮的花瓶！”“我要送給……”這些主意不經(jīng)意間又預設了明天的活動內(nèi)容。

故事情境的支撐，給了孩子不一樣的角色體驗，他們在體驗為喜愛角色服務的快樂。適時的調(diào)整策略，使孩子們對這個活動充滿興趣。美工區(qū)活動也因此有了社會性體驗和創(chuàng)意活動的雙重意義。

二、觀察與指導

觀察可以幫助教師獲得幼兒在區(qū)域活動中的精準圖像，利于有效指導。

沖突是孩子在區(qū)域活動中，經(jīng)常會發(fā)生的事情。角色區(qū)的沖突，很多時候是因角色分配引起的。這些沖突有時候需要教師的介入指導，陪伴幼兒解決問題。而有些沖突，我們不妨等待一下，給予孩子時間、空間，讓他們自己去尋找解決問題的辦法。

今天的小餐廳，一入?yún)^(qū)，萱萱和成成就因為廚師這一角色，爭搶起工作服來。一旁已經(jīng)穿好廚師服的辰辰，自顧自的擺弄起餐具來。爭搶的依然不放手，三人沒有協(xié)商，看不出解決問題的苗頭。

指導：從側面介入，采用了“火上澆油”的方法，讓他們重視起問題。我以一個客人的身份，在餐廳門口問了三句話：

第一句：“請問，可以吃飯了嗎？”（引起幼兒注意，打斷僵持局面。）

第二句：“哦，還沒開始工作呢！”（這是提醒爭執(zhí)已經(jīng)影響了游戲的進程）第三句：“算了，我還是等會兒再來吧！”（暗示他們盡快解決問題，因為客人一會就來。）

三人聽完我的自問自答，辰辰馬上說“你們別爭了，客人要來吃飯了！”，萱萱主動說：“要不咱們猜拳吧，誰贏了誰當！”結果萱萱輸了。成成邊穿著衣服，邊說道：“要不咱倆輪流當，一會兒交換，你當！”問題圓滿解決了。

在解決問題的過程中，孩子學會了換位思考，照顧別人的感受。角色游戲的最大意義就是幼兒可以在自由、自主的角色扮演中，豐富對社會生活的認識和體驗，提高社會交往能力。在與同伴的交往中，幼兒不僅學習如何與他人相處，也在學習如何看待自己、理解他人、遵守規(guī)則、解決問題。

三、觀察與分享

觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為，在分享環(huán)節(jié)提升幼兒的原有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒再次活動的愿望。

表演區(qū)最近投放了一套蜘蛛俠的服裝，吸引了男孩子的目光。今天小逸選擇了表演區(qū)。進區(qū)后果斷的選擇了蜘蛛俠套裝，在同伴的幫助下，他很快穿好了服裝，變身蜘蛛俠。小逸對著鏡子即興擺起了幾個POSE，跟本區(qū)的小伙伴們交流了一會兒后，小逸徑直走向活動室。

他在活動室的出現(xiàn)，引起大家的注意?！爸┲雮b來了！”聽到同伴們的驚呼，小逸更加得意，熱情地回應著大家。小餐廳的辰辰邀請蜘蛛俠去吃飯，小逸在餐廳點了餐，坐了不一會兒，起身又要走。辰辰說：“蜘蛛俠，你的飯還沒吃呢！”，小逸用小大人的口氣說：“我工作很忙，沒時間吃了，還是給我打包吧！”。說完在各區(qū)域間來回走動，自言自語著：“工作真忙，還要抓壞人……”，直到活動結束，小逸都在滿足地巡視著。

整個活動過程，由于對角色的認同和喜愛，使得小逸今天的活動不同于以往表演區(qū)的活動，打破常規(guī)走出表演區(qū)，與其他區(qū)域進行了良好的互動，形成了新的游戲資源。

分享：在分享環(huán)節(jié)，小逸分享道“我是蜘蛛俠，今天在抓壞人，我的任務就是要幫助大家！”我馬上問：“你發(fā)現(xiàn)有誰需要幫助了嗎？”這個問題是要引導幼兒發(fā)現(xiàn)潛在的游戲資源，讓幼兒的游戲活動走向更加豐富精彩。小逸不好意思的說：“抱歉，我還沒有發(fā)現(xiàn)?！?。于是我鼓勵大家把自己區(qū)域的需要告訴“蜘蛛俠”。“我們家需要一輛車！”“我們需要一個大紙箱。”……我笑著對小逸說：“蜘蛛俠，下次你的任務可真多啊！”小逸開心的說：“沒關系，我是蜘蛛俠！”。有了下次精彩的游戲主題，孩子很期待下次游戲的到來。

蜘蛛俠有可能成為我們區(qū)域活動的一個特殊角色，一個靈活機動的角色。接下來的內(nèi)容可以是根據(jù)孩子們的需要，形成新的游戲方式。

觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為，抓住典型案例，在分享環(huán)節(jié)有效地提升幼兒的原有經(jīng)驗，生成新的游戲主題，能夠很好地調(diào)動幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使區(qū)域活動向游戲深度發(fā)展，充分激發(fā)幼兒再次活動的愿望。