讓語文課堂教學(xué)靈動起來

鄭永明

【摘 要】《琵琶行》中琵琶女精妙的琴藝表演讓我們驚嘆不已，同時也給我們的語文教學(xué)帶來了啟示。語文應(yīng)該是與生命共舞的活動，是充滿色彩和活力的，語文課是教師和學(xué)生用生命共同搭建的一個交流平臺。如何讓語文課通過師生平等交流，碰撞出一串串靈感的火花，散發(fā)出語文課的活力？這是我們每一位語文教師所應(yīng)思考的。本文試圖通過欣賞琵琶女精妙的演奏尋找讓語文課重新煥發(fā)精彩活力的捷徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；活力

《琵琶行》中描寫琵琶女精妙琴藝的一段，真是令人一唱三嘆。細(xì)細(xì)品讀起來，眼前仿佛又浮現(xiàn)出當(dāng)年賓主琴情交融、物我兩忘的意境。如果我們的語文課堂上教師與學(xué)生也能這樣佳作共賞、情文交融，那該是一種多么美妙的境界?。】墒峭敢曇幌挛覀儸F(xiàn)實(shí)中的語文課堂，舊的課堂模式在相當(dāng)范圍內(nèi)仍大行其道，無情地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，更無新鮮活力可言。鮮活的語文課豈能教死？這一問題鮮明的呈現(xiàn)在我們面前，那么我們又該如何還原語文課堂的鮮活呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及名師的一些經(jīng)典案例談點(diǎn)自己的思考。

一、輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺

攏、捻、抹、挑都是琵琶的彈奏手法，正是這些手法的運(yùn)用，所以音樂形象多姿多彩，有時婉轉(zhuǎn)流利，有時冷凝苦澀，有時竊竊私語，傳達(dá)出不同的感情，深深地吸引了聽者的心。作為語文教師，在教學(xué)中也應(yīng)學(xué)會“輕攏”、“慢捻”、“抹復(fù)挑”，讓每位學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融合感情，讓思想碰撞思想，從而給語文課堂注入一股新鮮充滿活力的血液。

二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

劉勰在《文心雕龍·知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼卤臼乔榈漠a(chǎn)物，語文課堂更是情的課堂。引領(lǐng)學(xué)生披文入情，使得師情、生情、文情三情共振，一直是語文教師探究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

一位來自揚(yáng)州的教師在教學(xué)《古詩詞五首》時這樣介紹唐代詩人杜牧和杜甫：

他，杜牧，瀟灑俊逸，才華橫溢，一支生花的妙筆，早早贏得了盛名。揚(yáng)州的煙柳，幾回回縈繞在詩人的夢境里?！按猴L(fēng)十里揚(yáng)州路，卷卻珠簾總不如”，“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”，“十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名”。我們熱情的揚(yáng)州人用傳唱他詩作的方式永久地留住了這位多情的才子。

他，杜甫，曾經(jīng)徘徊于長安城的殘垣斷壁間憂傷地低吟“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，曾經(jīng)隨一葉孤舟漂泊在浩渺的煙波上感嘆“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。風(fēng)餐露宿、饑腸轆轆的他，卻把悲憫的目光投向了路邊的“凍死骨”。蒼顏白發(fā)的他，在后人的心目中豎起的竟是一座不朽的“詩圣”豐碑。

通過教師那富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)，一下子引燃了學(xué)生的詩情，營造了“未成曲調(diào)先有情”的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，學(xué)生就能充實(shí)、自主、舒展地活躍在課堂上，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行。

三、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性?？墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計出問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱跳。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了，語文課堂也因此變得枯燥無味。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，就如同露珠，需要教師倍加呵護(hù)。體現(xiàn)在課堂上，就是要保護(hù)那種積極的求異性，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探討，在探討中讓學(xué)生體會到自己的“智”，迸發(fā)出思維的火花。

四、別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲

教學(xué)中的“留白”不是說留下空白讓學(xué)生隨意活動，而是在隱伏著學(xué)生創(chuàng)造性的地方，放手給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，進(jìn)行充分自主的讀、思、議。如果缺少留白，教學(xué)就會變成滿堂灌，這樣的語文課就像是沒有澆水的鮮花，干巴巴的。而有留白意識的教師往往會充分考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己選擇、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己提出要學(xué)的問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂氛圍、學(xué)生興趣極然不同。

五、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

琵琶女演奏完后，大家都聽得入迷了。演奏已經(jīng)結(jié)束，而聽者尚沉浸在音樂的境界里，周圍鴉雀無聲，只有水中倒映著一輪明月?！靶涫譄o言味最長”，技藝之高，已不可言傳，這又何嘗不是語文教學(xué)的最高境界呢？

教藝漫漫可有涯？書中問，思里尋，尋尋覓覓無止境，得失寸心知。

語文課應(yīng)該是鮮活動人的，也唯有鮮活動人的語文課才能觸動學(xué)生心底的那根“弦”，才能讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中來?！白屨Z文課散發(fā)活力”是一個具有發(fā)展性的研究課題，今后我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索、思考。

參考文獻(xiàn)：

{1}葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力.教育研究.2006.6

[2]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課.華東師范大學(xué)出版社.2008.8