新課程下高中數(shù)學課堂教學有效性途徑探索

甘永紅

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入，各學科教師在教學活動中越來越重視教學的有效性，高中數(shù)學教師也不例外。高中數(shù)學對于學生的數(shù)學知識學習起著承上啟下的作用。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)該積極探索新方法以不斷提高課堂教學的有效性，進而不斷滿足新課程對高中數(shù)學教學提出的新要求。本文主要對新課程下高中數(shù)學課堂教學的有效性途徑進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中數(shù)學；有效性；途徑

高中數(shù)學的新課程為教師和學生提出了更高的要求，這使得教師在數(shù)學教學過程中更加注重教學的有效性。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法存在一定的弊端，進而導(dǎo)致高中數(shù)學課堂教學一直處于低效狀態(tài)。因此，高中數(shù)學教師有必要對新課程下高中數(shù)學課堂教學有效性途徑進行探索，以提高教學效率。

一、高中數(shù)學課堂教學低效的原因分析

1.傳統(tǒng)教學觀念的制約

高中數(shù)學課堂教學存在嚴重的“應(yīng)試傾向”，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念一直影響著教師對教學方法、教學內(nèi)容等的選擇。高中數(shù)學教師面臨著嚴峻的高考形勢，數(shù)學作為學生的主要課程之一，在高考中占有較大分數(shù)比重，這也在無形中給了高中數(shù)學教師很大的壓力。很多高中數(shù)學教師為了追求高考的升學率，對于一些知識點的講解過分詳細，占用了較多的課上時間，進而導(dǎo)致學生不得不在節(jié)假日進行高強度的數(shù)學補習。有的教師為了提高升學率，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是教師在為學生布置數(shù)學題時忽視了學生成績的差異性，雖然同屬于一個班級，但是學生的數(shù)學成績參差不齊，對學習成績處于不同層次的學生一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，不但不會提高學生的數(shù)學成績，還會加重學生的負擔，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生反感，甚至出現(xiàn)厭學心理。

2.教師的教學準備不到位

高中數(shù)學與初中數(shù)學不同，高中數(shù)學教學內(nèi)容已經(jīng)具有一定的難度，因此教師在課前必須要進行充分備課，做好充足的準備。但是部分高中數(shù)學教師對高中數(shù)學教學目標定位不準確，也高估了學生的基礎(chǔ)知識，進而導(dǎo)致在課堂上對數(shù)學題的選擇與學生的實際知識水平相脫節(jié)[1]。有的教師對于高中數(shù)學教學內(nèi)容的講解過分死板，沒有抓住學生的興趣點，無法激發(fā)學生的學習興趣，因此導(dǎo)致高中數(shù)學課堂教學效率低下。

3.教師的課堂應(yīng)變能力差

高中數(shù)學教師的課堂應(yīng)變能力對于提高課堂教學的有效性具有重要作用。教師的應(yīng)變能力主要體現(xiàn)在其對學生提出的問題、授課過程中思維的變化以及課堂上發(fā)生的一些意外事件的控制與處理能力上。如果一個高中數(shù)學教師沒有快速的應(yīng)變能力，無法進行合理的思維轉(zhuǎn)換與教學模式的變化，那么課堂教學效率的提高將是無稽之談。

二、新課程下提高高中數(shù)學課堂教學有效性的具體途徑

1.從興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學學科作為一門邏輯性較強的學科，具有一定的復(fù)雜性。因此，高中數(shù)學知識的課堂教授效率一直不高。很多高中教師在數(shù)學課程教學中還使用傳統(tǒng)的單線知識教授方法，極少與學生進行互動，這使得數(shù)學課堂教學氣氛沉悶、枯燥，缺乏趣味性。想要提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生的興趣入手，以激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情。教師可以使用多媒體手段將學生要學習的數(shù)學知識以富有趣味性的方式引入到課堂當中來，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，并在課堂中保持積極的學習態(tài)度，進而提高課堂教學有效性。

2.尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學多以教師“填鴨式”的授課方式為主，學生在這樣的教學過程中一直處于被動接受知識的地位，主體地位沒有得到體現(xiàn)，因此也就無法調(diào)動自身的主觀能動性，直接導(dǎo)致學習積極性不高，課堂效率低下等問題。

建構(gòu)知識理論認為，知識并不是依靠單純的學習得來的，而是通過學生對教學活動的主動參與與實踐建構(gòu)而來的[2]。例如，在教授三角函數(shù)相關(guān)知識時，教師可以利用小組活動來促進學生參與課堂活動，教師可以將學生分為不同的小組，分組中教師應(yīng)該根據(jù)學生的數(shù)學知識水平進行劃分。教師還需要根據(jù)不同小組的水平設(shè)計不同的學習任務(wù)，以充分激發(fā)學生的積極性，促使他們積極探索，討論并最終解決問題。教師最后對各組學生的結(jié)果進行匯總，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)。

3.合理使用教學評價

教學評價主要對教師的教和學生的學進行總體的評價，教師對教學評價的合理使用可以有效提高課堂的教學效率。教師在進行評價時應(yīng)該針對不同的學生采取不同的策略[3]。對于優(yōu)等生，教師可以采取肯定的態(tài)度，以促進他們進行更進一步的知識探索；對于成績不太理想的學生可以采取鼓勵的態(tài)度，幫助學生建立學習自信心，進而提高學習效率。

綜上所述，新課程下提高高中數(shù)學課堂教學有效性是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在授課過程中從學生的興趣出發(fā)、尊重學生的主體地位、合理使用教學評價等策略能夠顯著提高高中課堂教學的有效性。同時高中數(shù)學教師也應(yīng)該在教學實踐中不斷探索以進一步提高教學效率。

參考文獻：

[1]蘇蕾.高中數(shù)學課堂有效教學的實踐研究[J].中學教學，2015，（08）：31.

[2]王治偉.高中新課程數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].科學教育，2010，（02）：36-37.

[3]李華.新課程背景下高中數(shù)學課堂有效教學的實踐研究[J].中國校外教育，2015，（07）：120.