美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究及啟示

李銘玉

摘要：隨著世界教師教育不斷改革，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前各國(guó)教育界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，美國(guó)作為一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展不論是在理論上的研究還是在實(shí)踐上的推進(jìn)，都為世界各國(guó)提供了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。本文從美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念、內(nèi)容、評(píng)估幾個(gè)方面進(jìn)行研究，進(jìn)而在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒和吸收美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；教師專業(yè)發(fā)展；借鑒與啟示

中圖分類號(hào)：G571.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0289-01

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師專業(yè)水平的提高是教育事業(yè)發(fā)展的重要因素?！敖處煂I(yè)發(fā)展”一般被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，即“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。它是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，并且貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

一、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、包含整個(gè)職業(yè)生涯的終生過程，同時(shí)也是教師在一定環(huán)境中所進(jìn)行的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的總和。它要求教師專業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)要有豐富性和計(jì)劃性，要不斷提高改善教師教育教學(xué)能力、自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校培養(yǎng)教師的能力。要求教師要參與實(shí)際調(diào)查研究和教育問題的討論，積極與同事或教育專家的交流合作，廣泛關(guān)注課堂外的教育動(dòng)態(tài)，樹立新的教育觀念適應(yīng)新的教育教學(xué)角色。在新的發(fā)展階段，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展理念呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、連續(xù)性與時(shí)代性。

二、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及實(shí)施

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展具有豐富性和多樣性，從實(shí)施的階段來看，主要分為三個(gè)階段：第一是職前教育階段，主要是以大學(xué)師范學(xué)院的形式，通過設(shè)置普通教育課程、教育科學(xué)課程以及學(xué)科科學(xué)課程來培養(yǎng)職前教師的教育理念及基本的教育教學(xué)能力。作為教師教育專業(yè)發(fā)展的初步階段，職前教師教育準(zhǔn)備的水平和質(zhì)量對(duì)整個(gè)教師專業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的影響；第二是初任教師階段，主要是給予初任教師一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助其逐漸進(jìn)入正常的工作狀態(tài)，充分促進(jìn)初任教師教學(xué)潛能和教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展；第三是教師在職成長(zhǎng)階段，主要通過在職培訓(xùn)和進(jìn)修來促進(jìn)在職教師專業(yè)自我的形成以及專業(yè)技能的不斷成熟，肯定在職教師的教育教學(xué)成果，激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)在于，使全體教師成為具備終身學(xué)習(xí)能力、連續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員。

三、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估

教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化與完善的評(píng)估體系有著密切的聯(lián)系。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，與教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估體系包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度，主要是由全國(guó)教師教育認(rèn)定委員會(huì)來承擔(dān)實(shí)施。該機(jī)構(gòu)制定的教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及師范生的知識(shí)、技能和意向，強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保其課程和畢業(yè)生達(dá)到高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐；師資隊(duì)伍的資格、成績(jī)和發(fā)展，教師教育機(jī)構(gòu)的管理與資源；二是教師資格認(rèn)定制度，在美國(guó)必須通過教師資格認(rèn)定取得執(zhí)照才能順利在中小學(xué)任教。由于美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，各州有權(quán)制定本州的教師資格認(rèn)定的具體內(nèi)容，通過初任教師資格認(rèn)定來篩檢不合格教師；三是成功教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教師是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是否熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)，是否能夠能夠進(jìn)行自我反思自我學(xué)習(xí)自我提高。通過一系列成功教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、借鑒與啟示

（一）更新教師專業(yè)發(fā)展理念

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”這部法律的頒布施行使中國(guó)的教師職業(yè)按照法律規(guī)定已具備了專業(yè)的性質(zhì)。然而在實(shí)際上我國(guó)教師職業(yè)還沒有成為“專業(yè)”，只是注重教師教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的職前教師教育。中國(guó)教師專業(yè)要想成為真正意義上的“專業(yè)”，還應(yīng)該不斷更新教師專業(yè)發(fā)展理念。

首先，國(guó)家與政府要更新教師專業(yè)發(fā)展理念，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，擴(kuò)大師范院校的自主權(quán)，幫助和支持高校建立職前和在職一體化的教師培養(yǎng)體系；其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過各種方式提高自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。逐步形成一種個(gè)體與全體統(tǒng)一、職前與在職一體化的教育專業(yè)發(fā)展理念。

（二）豐富教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

在我國(guó)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中，職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)脫節(jié)，職前教師教育重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置不合理，教師職后培養(yǎng)形式單一，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督與管理制度，這種補(bǔ)充性質(zhì)的教師職后培訓(xùn)不適應(yīng)教育發(fā)展的要求。我國(guó)首先應(yīng)該結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)建立新型的教育體制和課程體系，完善教師教育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等；其次，將職前教師教育和職后教師培訓(xùn)統(tǒng)一起來，使其具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

（三）完善教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系

長(zhǎng)期以來，師范生獲得教師資格證書后就有資格進(jìn)入中小學(xué)做教師，而在其后的教師職業(yè)生涯中沒有嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)體系，我國(guó)的教師資格認(rèn)定制度基本上可以看做是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估制度，由此可見我國(guó)并沒有形成完善的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系。在美國(guó)有一套與教師專業(yè)發(fā)展相呼應(yīng)的評(píng)估體系，使教師專業(yè)發(fā)展的每一階段都具有一定的質(zhì)量保障，每一環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密環(huán)環(huán)相扣。

為了促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師質(zhì)量水平，我國(guó)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估方面應(yīng)該采取以下措施：第一，制定完善的教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與管理，評(píng)估其教師各項(xiàng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件和資源保障。第二，改革教師資格認(rèn)定制度，例如“入學(xué)教師資格認(rèn)定”“初任教師資格認(rèn)定”“續(xù)任教師資格認(rèn)定”相聯(lián)系，每階段制定相應(yīng)的教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第三，制定合理的教師津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)職稱等激勵(lì)機(jī)制，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院）

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