湖南省省屬高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)研究

張宏偉 傅湘玲 曾潔

摘要：教師是提高教學質(zhì)量的主導者和引領(lǐng)人。本文通過介紹發(fā)達國家教師教學發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，簡析我國教師教學發(fā)展中心現(xiàn)狀與作用，結(jié)合湖南省高校師資隊伍的教學能力現(xiàn)狀，對省屬高校教師教學發(fā)展中心的功能定位、運行模式等進行了研究。

關(guān)鍵詞：教學能力；培訓；咨詢；服務(wù)

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0200-03

高等學校的教學質(zhì)量日益受到政府、社會的廣泛關(guān)注，提高教學質(zhì)量首要就是要提高教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化水平也稱為教師教學能力，是指從事專門學科教學過程中表現(xiàn)出來的能力，是教學工作的研究、綜合和應(yīng)用的能力?！鞍倌陿淙耍處煘楸尽?。高校教師是高等學校一切教學活動的實踐者，承擔著高等學校教書育人的歷史使命，其教學態(tài)度水平?jīng)Q定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。針對持續(xù)提高教師的教學能力，高等教育發(fā)達國家、教育部均采取了對應(yīng)措施，其中一項重要的舉措是成立教師教學發(fā)展中心，對教師的教學能力進行有組織地、系統(tǒng)地培訓和提高。這些做法和經(jīng)驗值得我們借鑒與學習。

一、國外教師教學發(fā)展中心情況

密西根大學于1962年成立教師發(fā)展中心，為國外最早成立的相應(yīng)機構(gòu)，也是目前最大的教師發(fā)展中心[1]。20世紀80年代以來，發(fā)達國家的高等學校，如美國、英國、澳大利亞、日本等，紛紛成立教師發(fā)展中心，僅美國就有1000多個教師發(fā)展中心。我們把一些共性提取如下：

（一）機構(gòu)定位

除京都大學的發(fā)展中心屬高等教育研究院外，其他發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處（Provosts Office）[2]，由教務(wù)長領(lǐng)導，但是，各中心又與教務(wù)處其他部門保持相當大的獨立性。教師咨詢委員會在指導發(fā)展中心與學校其他部門、院系的聯(lián)系中發(fā)揮著重要的作用。

發(fā)展中心的職員數(shù)不等，從6人到24人，人數(shù)依據(jù)工作任務(wù)的多少而定，最多的為密西根大學教師發(fā)展中心，有24人。

所有的中心定位皆以教師的發(fā)展為核心使命，都強調(diào)“中心工作人員與教師共同努力”，形成“重視教學、尊重和鼓勵學生個體發(fā)展的”文化環(huán)境，促進“每個學生都能取得學業(yè)成功”。目前，這種基于大學學習成果輸出（Learning Outcomes），旨在提升“學”與“教”的教學發(fā)展中心（筆者特別注意到，密西根大學將“學”放在“教”的前面），以及由“學”與“教”形成共同體，該共同體覆蓋全校的內(nèi)部教學支持系統(tǒng)，已經(jīng)成為“改善大學教學與學習的最普遍的方式”。[3]

（二）主要功能

發(fā)展中心的名稱均有不同，如“學習和教學研究中心”、“教學發(fā)展和教學設(shè)計中心”、“教學發(fā)展中心”、“牛津進修學院”、“教學支持與改革中心”或“教學研究及技術(shù)研究中心”、“大學教學發(fā)展中心”。他們主要任務(wù)有提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學培訓、咨詢以及有關(guān)的高等教育評價、研究，具體有以下三類[4]：

1.專業(yè)培訓。學校教師，特別是新進教師必須接受學校組織的、廣泛的課程培訓。這些課程包括課程建設(shè)、課堂教學和教學方法等方面的專門培訓，內(nèi)容涵蓋如何備課、講課節(jié)奏把握、教學語言表述、多媒體教學，以及教學反思、處理敏感或緊急問題等教師教學各個環(huán)節(jié)，而且均能夠和具體的學科專業(yè)相對應(yīng)，使得接受培訓的老師學有所獲。

2.學術(shù)支持。教學研究與教學能力提升有著千絲萬縷的聯(lián)系，中心一是通過項目支持教師教學研究與教學改革，幫助教師獲得教學研究項目、培育教學研究成果；二是搭建合適的交流平臺，如搭建各類國際交流、校際交流、校企交流的平臺，提供各類進修培訓項目，同時，搭建校內(nèi)交流平臺，平臺形式多種多樣，有側(cè)重某一主題的專題研討會、教師座談會、午餐會、教學沙龍、有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的研討會等。

3.個性化服務(wù)。中心接受教師個人教學的服務(wù)要求，如為有需要的教師提供相應(yīng)的教育信息化課程培訓，為有需要的教師組織相應(yīng)的教學專家點評；基于發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，中心備有充足的教學資源與資料，方便教師方便快速查閱。

由于京都大學的發(fā)展中心與高等教育研究院在一起，他們側(cè)重于教師發(fā)展方面的研究，供其他部門決策參考。密西根大學還資助教師，為教師、學院的教學創(chuàng)新活動提供經(jīng)費，以及開展教師對外聯(lián)系與交流等工作，正是由于該中心提供服務(wù)種類多，且不斷開拓新的項目，使得該中心享有良好聲譽，吸引了許多密西根大學教師的注意和主動參與。

二、教育部教師發(fā)展示范中心情況介紹

在我國，教師教學發(fā)展中心目前還處于試點起步階段。2011年，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）提出[5]：引導高等學校建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，開展教師培訓、教學咨詢等工作，重點提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學能力，加強高校教師隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量。2012年，教育部高等教育司批準30個國家教師教學發(fā)展示范中心啟動建設(shè)，明確示范中心建設(shè)內(nèi)容為：開展教師培訓、教學咨詢服務(wù)、教學改革研究、教學質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學資源以及承擔區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的相關(guān)任務(wù)。

（一）30個中心簡介

1.機構(gòu)設(shè)置

30個國家級教師教學發(fā)展示范中心組織架構(gòu)主要分兩類：獨立建制型和非獨立建制型，見表1

①獨立建制的教師教學發(fā)展中心隸屬學校獨立實體機構(gòu)，領(lǐng)導由副校長任中心主任，有專職工作人員。獨立建制的教師教學發(fā)展中心具有兩大優(yōu)勢：第一，直觀體現(xiàn)出高校對教師教學發(fā)展中心的重視程度；第二，便于高校教師教學發(fā)展中心的對外交流與合作。但是這種獨立的建制，容易形成“三不管地帶”，自身很難掌握教師教學狀況，教師的教學能力是通過教學過程來反映的，脫離教學管理的環(huán)節(jié)，教學的反饋機制難以實現(xiàn)，教師教學技能提高、教學方法革新很難落到實處，人浮于事，造成學校機構(gòu)的臃腫。

②非獨立建制的教師教學發(fā)展中心一般掛靠教育研究院、教務(wù)處等，一般由這些機構(gòu)的要負責人兼任中心主任。這種掛靠教育研究院、教務(wù)處優(yōu)點在于：第一，信息來源于教學第一線，有利于教師教學質(zhì)量評價和把控；第二，有利于教師教學專業(yè)發(fā)展；第三，教師教學技能提高、教學觀念轉(zhuǎn)變、教學方法革新。這種機制設(shè)置的弊端在于學校的資源調(diào)控乏力。

在運行機制方面，教師教學發(fā)展中心之所以有的設(shè)在管理部門，有的設(shè)在教學研究部門，有的設(shè)在教學部門，原因在于：教師教學發(fā)展中心是一個教學學術(shù)服務(wù)型機構(gòu)，一切以教師教學發(fā)展為主線。通過教學管理、教學研究形成聯(lián)動機制。

2.功能定位

30個中心屬性均為學術(shù)與教學服務(wù)機構(gòu)，明確了中心基本職責、服務(wù)宗旨、建設(shè)目標、工作任務(wù)等。基本職責是為教師的教學發(fā)展提供服務(wù)，其服務(wù)宗旨、建設(shè)目標、工作任務(wù)等，都圍繞教育部《關(guān)于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高函[2012]107號）的要求而展開，內(nèi)容大同小異，僅以不同方式進行表述。僅以吉林大學舉例，吉林大學中心屬性：由學校直接管理，是具有行政、研究和服務(wù)職能，以提升教師教學發(fā)展能力為目標的綜合性機構(gòu)；宗旨為：推廣現(xiàn)代教育理念，營造先進教育文化，促進教學改革創(chuàng)新，提升教師教學能力，服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展。[6]

30個中心依托各自高校的歷史積淀、科研實力、人才優(yōu)勢等，建立了諸如指導委員會、專家委員會等隊伍，構(gòu)建了一個專職和兼職相結(jié)合、多學科專家與管理者相結(jié)合的專業(yè)化培訓、咨詢團隊，匯聚了一批著名學者、教學名師、專業(yè)研究者，成為各中心的強大智庫。30個中心的有關(guān)研究者，依靠其學校強大的學科背景，設(shè)立有關(guān)教師教學能力提升項目，開展科學研究。此外，部分高校直接與國外大學合作建設(shè)教學發(fā)展中心，如上海交通大學與美國密西根大學合作建立了科學化的教師培訓體系，又如，中國人民大學聘請“海外合作導師”對教師進行“一對一”教學指導，幫助本土教師培養(yǎng)國際化視野，增強國際競爭力和學術(shù)科研能力。

三、湖南省高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的研究

就湖南省而言，高校專業(yè)教師達39192人（見2013年湖南省質(zhì)量報告）。但是，湖南省教師的整體數(shù)量不足，隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教學能力較弱。如，湖南省某5所新建本科院校40歲以下教師達70%-83.6%，青年教師中絕大多數(shù)獲得博士、碩士學位，有相當高的學術(shù)造詣，但是，他們絕大多數(shù)未經(jīng)過師范教育的培訓，剛畢業(yè)就走上教學工作崗位，缺乏必要的理論指導和教學實踐。

1.省屬高校師資培訓現(xiàn)狀分析

近年來，湖南省高校師資隊伍數(shù)量質(zhì)量得到了不斷改進完善，但是，原來一些長期潛伏著的、易于被人忽視的師資隊伍中存在的問題——教師教學專業(yè)化能力不足，開始顯現(xiàn)并且將日益嚴重地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，湖南省各大學提升教師教學能力的主要舉措有：一是制定了新進教師崗前培訓計劃，強化崗前培訓工作。二是實施教師國內(nèi)名校進修計劃和學術(shù)骨干出國培訓計劃，通過教師培訓專項經(jīng)費支持，幫助教師實現(xiàn)能力提升和職業(yè)生涯的發(fā)展。三是實施青年教師導師制，大部分高校建立了“傳幫帶”的機制，為青年教師配備了教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的導師。青年教師需在導師的指導下開展教學工作。四是積極開展青年教師講課比賽、公開示范課、教學觀摩和教師評獎活動。2013年各高校在認真開展校內(nèi)初賽的基礎(chǔ)上，組織教師參加了電路、宏觀經(jīng)濟學、有機化學、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用四個課程組的省級講課比賽。部分高校還通過加大校級教改項目立項數(shù)量和資助力度，吸引教師將主要精力投入到教學工作，中南大學還依靠國家級“教學團隊”，培養(yǎng)和提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。

綜合上述情況分析，不難得出如下結(jié)論：一是湖南省各高校教師教學能力提升組織力量分散，有的工作屬于人事處、有的屬于教務(wù)處，有的屬于工會，有的放在學院。二是提升教師教學能力舉措較為傳統(tǒng)，教師受益面不大。如，2011-2014年，湖南省先后組織高等數(shù)學、大學英語等13門課程的課堂教學競賽，參賽選手共755人，與13年湖南省高校教師39192人相比，占湖南省高校教師1.92%，無論是“傳幫帶”的機制，還是講課比賽，都是在同一學科、專業(yè)、或課程內(nèi)小范圍開展，沒有建立更為廣泛的、文理交融的教師教學能力交流平臺。三是對于不同教師，同一教師不同職業(yè)發(fā)展階段的“一對一”咨詢、幫助明顯不足。

當然，為使教師教學能力提升工作更有組織保障和制度保障，省內(nèi)少部分高校成立了教師發(fā)展中心或類似機構(gòu)，對原來分散在人事處、教務(wù)處等部門的職能進行整合，努力形成抓教師教學能力提升的長效機制。

通過以上分析，我們可以看出，地方高校創(chuàng)建教師教學發(fā)展中心，是順應(yīng)國內(nèi)外高等教育教學迅速發(fā)展的趨勢，也是促進教師追求卓越教學，完善職業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量的客觀要求。

2.湖南省高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的建議

為了真正做到有計劃、有組織、系統(tǒng)地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力，推動我省高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，湖南省應(yīng)借鑒國內(nèi)外一些高校的做法，重點支持建設(shè)一批省級教師教學發(fā)展示范中心?！笆∈痉吨行摹睉?yīng)具有如下四個特征：

其一，它是一個專門化組織。教學發(fā)展是大學教師專業(yè)化的重要組成部分，大學教學活動也具有某種專門的“標準”，教師需要經(jīng)過嚴格持續(xù)的訓練才能持續(xù)勝任。教學中心就是這樣一種專門針對教學專業(yè)化的組織。

其二，它是一個研究型組織。由于教學是一種學術(shù)，也是一個不斷發(fā)展的過程，尤其是當前信息技術(shù)快速發(fā)展的過程當中，大學教學必須針對出現(xiàn)的不同內(nèi)外情況進行理論和實踐研究，否則中心的各種活動失去了堅實基礎(chǔ)。

其三，它是一個服務(wù)性組織。中心的目的是為了改進教師的教學，從而整體提高教學質(zhì)量。專門化的人員以及研究都是為了給學校和教師提供支持以及服務(wù)。就此而言，它與大學中的各種行政和教輔組織并無本質(zhì)區(qū)別。

其四、它是一個管理組織。中心對教師和學生教和學進行評價和反饋，并且根據(jù)針對評價反饋，教學中心可以出臺一些獎懲的措施，設(shè)立教學獎，優(yōu)秀的教師和項目給予獎勵，反之，對于連續(xù)評價結(jié)果不佳的教師則要針對性給予診斷和后續(xù)改進建議，甚至采取相應(yīng)措施。

3.湖南省高校教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)內(nèi)容

結(jié)合湖南省實情，教師教學發(fā)展示范中心，要以面向教學、面向教師、促進發(fā)展、開拓創(chuàng)新為工作原則，探索建立以項目為載體、服務(wù)于教師教學能力提升為目的運行模式。建設(shè)內(nèi)容如下：

1.教師培訓。面向?qū)W校教師，開展多種形式的培訓，特別是中青年教師教學基礎(chǔ)培訓，任課教師教學能力提升培訓，教學管理人員業(yè)務(wù)培訓等，促進教師更新教學理念、提升教育技術(shù)和教學技能、改進教學策略與技巧、提高教學能力。

2.教學咨詢。面向?qū)W校全體教師，特別是中青年教師提供教學咨詢服務(wù)，解決廣大教師教學實踐中遇到的個性化問題，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。

3.實踐訓練。學校要積極利用社會資源（行業(yè)部門、廠礦企業(yè)、科研院所以及政府部門），對教師進行社會實踐訓練；依托國家級大學生校外實踐教育基地建設(shè)、省校企合作人才培養(yǎng)基地、省優(yōu)秀實習基地以及校內(nèi)實驗室等資源有計劃的安排青年教師帶崗培訓。

4.教學研究。有計劃的指導和支持教師開展教師教學能力提升的研究，針對教師的“教”和學生的“學”開展系統(tǒng)的教育理念和教學方法的調(diào)查與研究，積極開展教師教學發(fā)展中心建設(shè)的研究。

5.教學測評。為教師提供學生學習效果的咨詢和反饋，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向。

6.教學資源。充分利用本校教學名師、教學能手，集成校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，形成開放共享機制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學能力實施全方位服務(wù)；收集發(fā)布國內(nèi)外高等教育教學信息資源，為有需要的教師提供豐富的閱讀資源和專業(yè)的支持服務(wù)。

四、結(jié)語

美、英、日等高等教育發(fā)達國家教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，教育部30個教師教學發(fā)展示范中心的建設(shè)，為地方高校成立該類中心提供了寶貴的資源和建設(shè)經(jīng)驗，地方高校只要因校制宜、揚長避短，完全有條件建設(shè)好具有各校特色的教師教學發(fā)展中心，切實提升教師教學能力，實現(xiàn)教師個體的職業(yè)全面發(fā)展。

（作者單位：長沙理工大學教務(wù)處（教師教學發(fā)展中心））

參考文獻：

[1]瑪麗·C·懷特.大學教學發(fā)展中心的效益評估，北京大學教育評論，Vol.12，No.2，April 2014，P13-23.

[2]徐延宇.美國高校教師發(fā)展淺析，比較教育研究，2011（11）.

[3]地方高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)初探，http：//www.xzbu.com/7/view-4269132.htm.

[4]試論我國高校教師教學發(fā)展機制建設(shè)的動因與對策，http：//www.xzbu.com/9/view-3847188.htm.

[5]教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文.

[6]吉林大學教師教學發(fā)展中心演示文稿，http：//wenku.baidu.com/link？url=rzQhbW9JBOHkIbVrAnM6yd5e6HWlIcX43xFQ q8uw1THjNf_bfNFwTYqSIKQvMrYgo8WQkkacUtoyWff3zYibnbhhdXsIqo-Ia1vj8ms7m13.