關(guān)于構(gòu)建習(xí)作序列和作文教學(xué)的技法訓(xùn)練

胡廷偉

三堂課均屬“說(shuō)文—講析—寫(xiě)練”型，即由例文開(kāi)始，引入對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，最后進(jìn)行片段訓(xùn)練?？梢愿爬檎故纠?，分析概括，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，模仿練習(xí)。練習(xí)的特點(diǎn)是方法明確，效果明顯，操作性強(qiáng)。這種課型的特色是依“法”實(shí)踐，有“法”可依。

三堂作文課的訓(xùn)練均重視了練前的“導(dǎo)”，但忽視了練后的“評(píng)”?？赡苁蔷売跁r(shí)間關(guān)系，練寫(xiě)片段后的“評(píng)”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫(xiě)作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個(gè)人認(rèn)為，在家常課的作文訓(xùn)練中，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待“評(píng)”這一環(huán)節(jié)。充分利用實(shí)物投影等展示學(xué)生的作文，并針對(duì)本課作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即根據(jù)“法”評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生真心掌握此堂課訓(xùn)練的習(xí)作方法。

最近學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》7～8月合刊關(guān)于作文教學(xué)的專(zhuān)輯，頗有啟發(fā)。特別是關(guān)于構(gòu)建習(xí)作序列和作文教學(xué)的技法訓(xùn)練，談點(diǎn)收獲。

反思一下自己的常規(guī)作文教學(xué)，往往是扔給學(xué)生一個(gè)題目，等學(xué)生寫(xiě)完后，打個(gè)分，有時(shí)間也只是講評(píng)一下共同存在的問(wèn)題或者讀一讀優(yōu)秀的范文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了好多篇文章，學(xué)生的水平還是沒(méi)進(jìn)步。

再看看中年級(jí)與高年級(jí)的作文教學(xué)課堂，你也是在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)文章要注意寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，他也是在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)文章要注意寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這堂課是在講文章要寫(xiě)具體、生動(dòng)，那堂課也是在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可再看學(xué)生的作文就是不具體、不生動(dòng)。

由此我想，從三年級(jí)到六年級(jí)，必須構(gòu)建一個(gè)習(xí)作教學(xué)序列，必須重視教師的引導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)一些習(xí)作的藝術(shù)手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構(gòu)思的方法。

如何構(gòu)建習(xí)作序列？要構(gòu)建怎樣的習(xí)作教學(xué)序列？這顯然也是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。

我認(rèn)為，習(xí)作序列的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面：一要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)構(gòu)建習(xí)作之文體序列，二要依據(jù)課文、例文的特點(diǎn)構(gòu)建習(xí)作技法應(yīng)用序列。

中年級(jí)學(xué)生作文剛起步，應(yīng)以片段訓(xùn)練為主。習(xí)作主題側(cè)重：以“趣”為主，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，記錄生活中的趣事。學(xué)生技法側(cè)重：不同的對(duì)話形式，人物外貌描寫(xiě)，人物神態(tài)運(yùn)用，動(dòng)詞使用，總分總結(jié)構(gòu)，過(guò)渡段的訓(xùn)練，詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

高年級(jí)學(xué)生習(xí)作主題側(cè)重：以“情”為主，要學(xué)會(huì)情感類(lèi)敘事文章的寫(xiě)作。習(xí)作技法側(cè)重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結(jié)合，記敘要學(xué)會(huì)倒敘、插敘等，描寫(xiě)要學(xué)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、以動(dòng)寫(xiě)靜，點(diǎn)面結(jié)合等。

其實(shí)，關(guān)于習(xí)作技法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過(guò)程，可以分為角度系列、標(biāo)題系列、選材系列、立意系列、結(jié)構(gòu)系列、語(yǔ)言系列、體式系列等；按照表現(xiàn)手法，可以分為陳述系列、描寫(xiě)系列、抒情系列、議論系列等。描寫(xiě)系列，又可以分為細(xì)節(jié)描寫(xiě)、性格描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等。劃分并不絕對(duì)，有交叉之處，只要方便教學(xué)與訓(xùn)練即可。因此，以上中高年級(jí)的習(xí)作序列的構(gòu)建還需共同商量、討論。

要提高作文技法訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文技法水平，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、教材示范

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。進(jìn)行技法訓(xùn)練，首先要關(guān)注這些“典范”，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“典范”細(xì)加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進(jìn)行技法訓(xùn)練時(shí)，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、閱讀擴(kuò)展

教材的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，必須利用課外閱讀進(jìn)行拓展。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)把有關(guān)技法的例子摘錄出來(lái)，整理分類(lèi)，品評(píng)鑒賞。但一定時(shí)間內(nèi)，要規(guī)定摘錄技法的具體內(nèi)容，不能見(jiàn)到哪種就摘錄哪種，那樣就沒(méi)有重點(diǎn)突出的效果，質(zhì)量也難保證。同時(shí)，組織學(xué)生之間互相交流信息，以實(shí)現(xiàn)資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結(jié)合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時(shí)期正在進(jìn)行的技法訓(xùn)練內(nèi)容。定向閱讀，目的性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結(jié)合。

三、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是對(duì)“教材示范”與“閱讀擴(kuò)展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)總結(jié)歸納，要明白什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為什么要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，什么地方要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而使學(xué)生真正掌握某種寫(xiě)作技法，為己所用?？偨Y(jié)歸納既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的技法指導(dǎo)課，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題參與積極性。學(xué)生能夠總結(jié)歸納出來(lái)的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的快感，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)歸納的習(xí)慣。

四、實(shí)踐提升

收集材料，總結(jié)歸納，最終都要落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐上。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，既可檢驗(yàn)前面幾步的成果，也可以提升對(duì)某種技法的理解與運(yùn)用的質(zhì)量。在一定時(shí)間內(nèi)，要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練一種技法，力求到位。同時(shí)，要注意修改，要自改、互改與教師指導(dǎo)修改相結(jié)合，課上修改與課后修改相結(jié)合，讓更多的學(xué)生品評(píng)借鑒。另外，在學(xué)生基本掌握某種單項(xiàng)技法之后，要及時(shí)布置整篇文章的寫(xiě)作，并要求把該技法運(yùn)用到整篇文章中去，以檢驗(yàn)最終效果的如何。因?yàn)閱雾?xiàng)技法最終要運(yùn)用于整篇文章中。

編輯 謝尾合