小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

王愛華

創(chuàng)新能力是一個民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個國家、一個民族只有不斷創(chuàng)新，才能在激烈的國際競爭中始終處于領(lǐng)先地位。反之，就必然落后于時代的發(fā)展，甚至?xí)伙w速發(fā)展的時代所拋棄。因此，我國大力提倡對青少年創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。這一思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)突出?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們始終注重對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐與探索中總結(jié)梳理，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面，就這一方面談一談我的想法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

只有建立良好和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生消除與教師之間的隔膜，放下思想包袱，放松學(xué)習(xí)，開動頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)中，教師要放下架子，與學(xué)生打成一片，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者。對于學(xué)生的錯誤或是理解偏頗，杜絕簡單粗暴的批評訓(xùn)斥，而應(yīng)給予中肯的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)募?，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對于同一個問題的解答，鼓勵學(xué)生找出不同的解題思路與方法。對于方法的優(yōu)化選擇，不急于甄別，而是放手讓學(xué)生充分發(fā)表意見，在分析比較中優(yōu)化解題思路，精簡解題步驟。這樣的處理方法不僅易于學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)生在分析比較中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供空間

在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計教學(xué)提問，從而使問題的呈現(xiàn)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解接受。如，在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法”這部分內(nèi)容時，例題中“24×13”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，再分別和24相乘，最后將結(jié)果相加。而根據(jù)學(xué)生已有的舊知識，教師可以設(shè)計提出這樣的問題：計算24×13還有別的算法嗎？學(xué)生很容易想到將13分解成其他形式，如5+8，5+9等形式可不可以？還有的學(xué)生會大膽將24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？這樣就通過教師巧妙的提問創(chuàng)設(shè)了情境，將教材背后隱藏著的創(chuàng)新因素挖掘出來，從而對學(xué)生的創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)。

三、注重活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不僅僅體現(xiàn)在課堂提問的設(shè)計過程中，更直接體現(xiàn)在動手操作與實(shí)踐活動中。教師要特別注重動手操作與實(shí)踐活動對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。切忌怕麻煩教師的包辦代替與走過場的簡單應(yīng)付操作、應(yīng)付實(shí)踐。如，在教學(xué)二年級下冊“找規(guī)律”一課教學(xué)時，教師利用教學(xué)課件先出示隱含著循環(huán)規(guī)律的一幅圖形讓學(xué)生整體觀察，問他們這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時教師進(jìn)一步加以引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學(xué)生認(rèn)真觀察后找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為使學(xué)生真正理解圖形變化的規(guī)律，教師進(jìn)一步要求學(xué)生拿出學(xué)具小棒擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學(xué)生把第二行變到第三行，再由第三行變到第四行，學(xué)生的興趣高漲，動手操作為他們的學(xué)習(xí)增添了樂趣。操作活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合梳理。循環(huán)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)對于二年級的學(xué)生來說確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動中引進(jìn)了動手操作的環(huán)節(jié)，順利突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生們在這一動手實(shí)踐中既獲得了知識，發(fā)展了思維，同時培養(yǎng)了實(shí)踐能力，使他們體驗(yàn)到了成功的樂趣。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時，對學(xué)生提出的問題要及時鼓勵，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識，為他們走向創(chuàng)新鋪路搭橋。如在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時，剛板書好課題，我就發(fā)問，看到這個課題，你想到了什么？你能提出什么問題呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，什么叫做圓柱的表面積?。克c長方體（正方體）表面積有什么聯(lián)系和區(qū)別？怎樣計算它的表面積呢？看到學(xué)生敢問善問，我心中充滿喜悅。這就是我們努力追求的課堂教學(xué)效果。在這些基礎(chǔ)上，就學(xué)生能夠自己解決的問題，放手讓學(xué)生相互補(bǔ)充解答。如，什么是圓柱的表面積？這一問題，學(xué)生完全可以根據(jù)已有的知識自我解決，教師就交給學(xué)生探究，幫助提問的同學(xué)解答。既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又為學(xué)生提供了展示自我的平臺。對于學(xué)生說不清楚、道不明白的“它與長方體（正方體）表面積有什么聯(lián)系和區(qū)別？怎樣計算它的表面積呢？”等問題，則讓學(xué)生帶著疑問與教師一道合作探究，從而既使課堂教學(xué)有的放矢，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望得以調(diào)動，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要牢固樹立起學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識，根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，設(shè)計有效的教學(xué)途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

編輯 段麗君