體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡介：周依依（1992-），女，漢，安徽蕪湖人，廣西大學(xué)研究生，研究方向：漢語國際教育。

摘要：體態(tài)語是非語言交際的一種形式。對(duì)外漢語教師適當(dāng)、準(zhǔn)確、自然地用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，能顯著強(qiáng)化教學(xué)效果。本文旨在從目光與面部表情、手勢、姿勢、身體接觸四方面表達(dá)了在對(duì)外漢語教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用以及其對(duì)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；對(duì)外漢語教學(xué)；課堂教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0081-01

體態(tài)語言指表示思想感情的人體的姿態(tài)和動(dòng)作，它作為一種特殊的語言現(xiàn)象來說有著特別的功能，可以使第二語言表達(dá)更豐富，甚至可以代替口頭語言暫時(shí)發(fā)揮交流渠道的作用。作為一種無聲的語言，肢體語言在信息，教師和學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)教學(xué)效果起到了重要的作用。

一、對(duì)外漢語教學(xué)中的各類體態(tài)語

在對(duì)外漢語類中，如果教師能夠自然、準(zhǔn)確的使用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言的準(zhǔn)確作用，肯定會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。因此，在我們的對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何利用各種體態(tài)語呢？

（一）目光及面部表情

1.目光語。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶”，目光語是體態(tài)語的一種重要表現(xiàn)形式。筆者于2015年5月開始在泰國川登喜大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語教師志愿者，在給泰國學(xué)生上課中，我們會(huì)掃視全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到時(shí)時(shí)被關(guān)注；當(dāng)學(xué)生回答提問和做練習(xí)時(shí)，我們會(huì)對(duì)學(xué)生以目光表達(dá)及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定；但有時(shí)也會(huì)用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生集中注意力或?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)。科學(xué)的教育也是一門藝術(shù)，一個(gè)好老師也應(yīng)該是一個(gè)好演員，根據(jù)“需要”要通過眼、手、身、腿將信息傳達(dá)給學(xué)生，尤其是目光。

2.面部表情。在對(duì)外漢語課堂上，學(xué)生的活動(dòng)很多。在每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生都要根據(jù)從教師那里獲得的信息來調(diào)整活動(dòng)的方式和內(nèi)容，那么這就依靠教師通過微笑、點(diǎn)頭、皺眉等表情對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出評(píng)估。在學(xué)生活動(dòng)中，教師要用眼神始終跟學(xué)生保持交流。莎士比亞說過，“一個(gè)人講話時(shí)的眼神，面部表情，嘴唇的位置都代表著他的內(nèi)心世界。”在服務(wù)行業(yè)提倡“微笑式服務(wù)”，在教育領(lǐng)域應(yīng)該提倡“微笑式教學(xué)”。教師只有從心底熱愛學(xué)生，才能綻放出美麗的笑容。

（二）手勢。在對(duì)外漢語語音課堂上，教師常使用手勢來糾正學(xué)生的發(fā)音。比如在我們?cè)谔﹪ǖ窍泊髮W(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分不清生母z、c、s和zh、ch、sh、r，我們就攤開手掌，五指并攏掌心向上，發(fā)z、c、s的時(shí)候指尖輕向下彎曲，發(fā)zh、ch、sh、r時(shí)，指尖傾斜向上。這讓學(xué)生對(duì)平舌音和卷舌音留下了深刻的印象。在區(qū)分送氣音和不送氣音時(shí)，我們可以放一張白紙?jiān)趯W(xué)生嘴前，發(fā)送氣音時(shí)白紙微微顫動(dòng)，發(fā)不送氣音時(shí)白紙不顫動(dòng)，這樣練習(xí)的效果是顯而易見的。

（三）姿勢。在對(duì)外漢語詞匯課堂上，學(xué)生可以通過教師的姿態(tài)來形象地學(xué)習(xí)某些詞語，這樣能夠幫助學(xué)生迅速掌握單詞的音形義，且在對(duì)外漢語課堂教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生詞匯量少，無法用純語言交流。而給學(xué)生一個(gè)純粹的語言環(huán)境，又是對(duì)外漢語中的一個(gè)原則。因此，使用體態(tài)姿勢動(dòng)作貫穿課堂教學(xué)就成為教學(xué)的一個(gè)好方法。比如“起立、走、關(guān)、擦、背、拿”等常見動(dòng)詞，教師先示范再請(qǐng)若干學(xué)生試著做，然后讓一些學(xué)生嘗試用漢語去發(fā)布命令，一部分學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作。學(xué)生之間相互檢查，這樣能讓學(xué)生全身都動(dòng)起來，同時(shí)提高他們的興趣和讓他們精神，以便更好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。

（四）身體接觸。漢語作為第二語言教學(xué)，我們將會(huì)面臨各種不同的文化，這就要求教師使用不同的接觸方式，知道哪些部分應(yīng)該觸碰，還有哪些不應(yīng)該接觸。在教學(xué)過程中要充分考慮到某些非通用的體態(tài)語，盡量避免學(xué)生誤解。如“揚(yáng)眉”這一動(dòng)作，美國人加以點(diǎn)頭，表示大力支持，歐洲人用來和親朋好友問好，但日本人則認(rèn)為是輕浮、不莊重的行為。所以，適度、有目的地使用體態(tài)語言是很必要的。

二、體態(tài)語在對(duì)外漢語課堂中的意義

法斯特說過：“身體語言與外部世界溝通情感體或部分身體的反射?！痹谌粘Ｉ钪?，人們常?？梢圆徽f話，而借助面部表情、手勢等的動(dòng)作來交流思想，“此時(shí)無聲勝有聲”，這就是體態(tài)語神奇效果的目的。

（一）創(chuàng)造融洽的課堂氛圍。第一節(jié)課開始時(shí)，留學(xué)生與老師之間有一定疏離感，此時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就能很好地利用面部表情來舒緩課堂氣氛，最常用的就是微笑語，且能夠跟隨著課場景的不同而隨時(shí)變化，調(diào)節(jié)課堂氛圍，營造輕松、良好的交際環(huán)境。同時(shí)還能消除學(xué)生的焦慮，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下最大限度地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二）輔助研究主要是外國學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)。中國語言對(duì)于外國學(xué)生語音學(xué)習(xí)是非常困難的。因此，在語音教學(xué)對(duì)外漢語課，為了使學(xué)生看到發(fā)音方法和出聲器官，教師常常會(huì)將發(fā)音的抽象理論知識(shí)用手勢語形象地表現(xiàn)在學(xué)生眼前，用老師自己的嘴巴來做示范，且配合手勢語模擬發(fā)音部位的形狀，這樣學(xué)生就很容易掌握發(fā)音時(shí)器官的變化。

（三）交流和釋義。體態(tài)語既能反映信息發(fā)出者的意圖，也能反映接受者的思想。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)做出點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作；當(dāng)教學(xué)超過學(xué)生能承受的進(jìn)度或難度時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地抓耳撓腮或者眉頭緊鎖。所以，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意“傾聽”學(xué)生所“訴說”的肢體語言，并依據(jù)學(xué)生體態(tài)語反饋的信息去分析學(xué)生的心理，更新轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

（四）傳播中華傳統(tǒng)文化。文化教學(xué)是對(duì)外漢語類的一個(gè)重要組成部分。例如，在英語口語教學(xué)滿足老師談到中國的問候方式，總是說“你好”，所以學(xué)生很快意識(shí)到中國的問候方式是“招手”。這是跟泰國的雙手合在一起或歐美國家“擁抱”和“吻”都是不同的。所以，在對(duì)外漢語教學(xué)教師的身體語言有很強(qiáng)的示范效應(yīng)，學(xué)生認(rèn)為老師的肢體語言表達(dá)就是中國人常用的身體語言。

三、結(jié)論

體態(tài)語是對(duì)外漢語教師教學(xué)不可缺少的教學(xué)技能，它具有高超的藝術(shù)感染力，特別是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常重要地保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們作為對(duì)外漢語教師，要把握好語境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位：廣西大學(xué)）

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