中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的制約因素探究

作者簡介：胡文?。?991.11-），男，漢，吉林榆樹人，中共黨員，研究生，現(xiàn)就讀于吉林師范大學(xué)研究生院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

摘要：課前預(yù)習(xí)對于中學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，很多一線語文教師和教育研究者都在深入的探討語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)施策略以及課前預(yù)習(xí)與課堂效率的關(guān)系。但是那些制約著課前預(yù)習(xí)有效性的相關(guān)因素卻鮮有人涉及，而關(guān)于課前預(yù)習(xí)有效性這一問題的探討和解決關(guān)系到課前預(yù)習(xí)是否能夠有效提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文；課前預(yù)習(xí)；有效性；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0045-01

語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性是與中學(xué)語文課文篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的學(xué)科特性密切相關(guān)的。特別表現(xiàn)在一些文言文、古代小說、近現(xiàn)代小說、散文等篇目上，例如《離騷》《滕王閣序》《岳陽樓記》《故鄉(xiāng)》等等。不少的中學(xué)生都覺得語文課課文內(nèi)容多、形式體裁繁雜，可供思考之處、細(xì)節(jié)之處不勝枚舉，致使很多時(shí)候在課堂上語文教師總是有講不盡的知識點(diǎn)（啰里啰嗦），而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的真正主體并沒有能夠完全的領(lǐng)會和掌握，這也就引出課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)效率的正相關(guān)問題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。那么什么樣的課前預(yù)習(xí)才有效？什么因素會制約學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性呢？下面本文將進(jìn)行簡單的論述。

一、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境因素

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的制約和影響是主要的。家是學(xué)生的第一所學(xué)校，這個(gè)“學(xué)?！钡睦蠋熓羌议L，一個(gè)好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生能夠靜心思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)的必不可少的條件之一。很多家長把孩子學(xué)習(xí)和教育過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題都指向?qū)W校，認(rèn)為是在學(xué)校教育方面出現(xiàn)的問題，學(xué)校對此責(zé)無旁貸。但其實(shí)這其中是存在很大誤區(qū)的，長期以來中國式的家庭教育理念是包辦式的，孩子的一切都交由父母打理，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，依賴性較強(qiáng)（父母幫孩子寫作業(yè)的情況很普遍）。同時(shí)學(xué)生受家長包辦，課外興趣班安排的時(shí)間緊湊，學(xué)生身心疲憊，已無心自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

二、語文教師課程安排因素

作為一名中學(xué)語文教師，要想傳授給學(xué)生“一碗水”自己是需要有“一桶水”的。這也就是為什么學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性差的原因，很多教師下意識的認(rèn)為自己的課程是從上課鈴響起的時(shí)候開始的，他們根本沒把課前預(yù)習(xí)作為自己教學(xué)的重要一環(huán)，致使在課前預(yù)習(xí)上缺少布置、安排、設(shè)計(jì)、檢查等諸多環(huán)節(jié)，所以直接影響課堂效率，有的學(xué)者一直在呼吁，創(chuàng)造高效課堂，向課堂45分鐘要效率，其實(shí)他們已經(jīng)注意到了高效利用課堂，卻忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)接受能力，一味地高效要求學(xué)生的接受效果真的好嗎？細(xì)嚼慢咽和囫圇吞棗的差別就在于前者更有利于胃的吸收，所以真正能夠提高課堂效率的方法肯定是離不開有效的課堂預(yù)習(xí)的。

授人以魚不如授人以漁，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師講再多的知識點(diǎn)也要看學(xué)生能夠消化吸收多少，畢竟學(xué)到的才是學(xué)生自己的，所以教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略是促進(jìn)學(xué)生消化知識的重要手段。有的教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是提前布置下去，等到上課的時(shí)候簡單的檢驗(yàn)一下（有時(shí)為了“效率”更是不會檢驗(yàn)），其實(shí)不然，正確的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是有多種方法和策略的，例如：對于較長的難懂的課文，教師應(yīng)該計(jì)算好每節(jié)課的內(nèi)容安排，交代下去讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)的去預(yù)習(xí)而不是毫無計(jì)劃的囫圇吞棗。常見的課前預(yù)習(xí)方式有：一、課前教師可以設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)問題？要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)來回答或者討論。二、教師可提前發(fā)放預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、為了保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可合理安排課堂時(shí)間，給學(xué)生正式的課前預(yù)習(xí)時(shí)間。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此創(chuàng)造高效課堂。

教師作為課堂和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師因素對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的制約是很重大的，一個(gè)合格的教師應(yīng)該鼓勵、負(fù)責(zé)、引導(dǎo)學(xué)生積極地有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因素

就當(dāng)前的部分地區(qū)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來講，學(xué)生自主的進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是其實(shí)有難度的。學(xué)生受家長包辦的教育理念影響，自主學(xué)習(xí)時(shí)間受限，自主學(xué)習(xí)能力不足，依賴性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念一直是作為教師灌輸下的被動接受者，習(xí)慣了教師喂到嘴邊的知識，所以對于自主性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)是存在抵觸和拒絕的，吳非先生說：“只要學(xué)生肯讀書，什么都好辦。”讓學(xué)生認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的好處，學(xué)生才會去實(shí)踐，固教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵學(xué)生，更要進(jìn)行成果驗(yàn)收，讓學(xué)生擁有成就感。所以學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力也是制約有效課前預(yù)習(xí)的重要因素。作為學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的最大的受益者，學(xué)生要學(xué)會課前預(yù)習(xí)更要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，只有這樣才有高效的課堂，高效的學(xué)習(xí)方法，保證課前預(yù)習(xí)的有效性。

四、語文課文本身難易程度因素

這一因素是具體的，更是現(xiàn)實(shí)的。不同的課文、不同的體裁、不同的思想情感的理解難易程度也是不同的，所以需要的理解能力，分析技巧，預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)策略都各不相同，有些課文不經(jīng)過老師（導(dǎo)學(xué)案）的指導(dǎo)、講解和引導(dǎo)學(xué)生根本就無法透徹的理解，達(dá)不到有效預(yù)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然這也就制約了課前預(yù)習(xí)的有效性。所以這一部分因素的制約就需要教師和學(xué)生共同去克服，教師把課文需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)具體布置給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生需要細(xì)心、耐心、認(rèn)真的分析預(yù)習(xí)，達(dá)到有效性課前預(yù)習(xí)的目的。

綜上所述，我們簡要的論述了制約學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)的相關(guān)因素，但了解并不是目標(biāo)，客服這些制約因素才是我們實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的有效途徑。而這些卻需要家長、學(xué)校、教師以及學(xué)生的多方面配合、共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)研究生院）