作者簡介:向自恒(1989-),女,土家族,湖北恩施人,研究生,湖南師范大學(xué),研究方向:小學(xué)教育。
摘要:小學(xué)生的課外閱讀包括集體閱讀和個(gè)體閱讀,過去集體閱讀與個(gè)體閱讀各自為營,導(dǎo)致課外閱讀存在諸多問題。要改善小學(xué)生課外閱讀的水平應(yīng)將集體閱讀與個(gè)體閱讀結(jié)合起來,建立集體與個(gè)體之間的鏈接,創(chuàng)建集體閱讀與個(gè)體閱讀指導(dǎo)者之間的合作機(jī)制。以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展,以個(gè)體閱讀推動(dòng)集體閱讀的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;閱讀;集體閱讀;個(gè)體閱讀
中圖分類號(hào):G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)02-0030-02
蘇霍姆林司基在《給教師的100條建議》中多次提到課外閱讀的重要意義,明確指出教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
集體閱讀是指閱讀者和同學(xué)、伙伴在集體的環(huán)境下共同閱讀,個(gè)體閱讀指閱讀者在相對(duì)封閉的環(huán)境下獨(dú)立自主的閱讀。隨著新課程改革對(duì)課外閱讀的重視,小學(xué)生的課外閱讀也成了老師和家長們共同關(guān)注的焦點(diǎn),但是小學(xué)生課外閱讀實(shí)際落實(shí)情況卻不容樂觀。輔導(dǎo)班、特長班和家庭作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的課外時(shí)間,閱讀遭遇尷尬。縱觀當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)集體閱讀與個(gè)體閱讀嚴(yán)重脫節(jié),集體閱讀課程式,忽略學(xué)生的主體性,個(gè)體的閱讀隨意化,缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。
一、小學(xué)生課外閱讀存在的問題
(一)集體課外閱讀存在的問題
小學(xué)生的集體課外閱讀主要是在學(xué)校中以班集體、社團(tuán)、小組等為單位展開,常常由班主任或語文老師擔(dān)任閱讀指導(dǎo)者。較為常見的集體課外閱讀形式有晨讀、午讀、暮讀等,校園讀書節(jié)、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀興趣愛好社團(tuán)等組織的課外閱讀推廣活動(dòng)都屬于集體閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校的集體課外閱讀越發(fā)的豐富多彩,同時(shí)也存在諸多問題:
1.閱讀目的功利性
一些學(xué)校將營造書香校園打造為學(xué)校向外宣傳的金子招牌,閱讀活動(dòng)是上級(jí)來校檢查時(shí)的表演和做秀,過于注重閱讀形式,例如全校著國服跪坐搖頭晃腦吟誦古文經(jīng)典。部分學(xué)校和教師以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力為目的開展課外閱讀活動(dòng),課外閱讀讀本被指導(dǎo)者過分解讀,課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸,了無生趣,甚至有老師直接將閱讀課上成經(jīng)典詩文背誦課或者語文課。課外閱讀既不應(yīng)是學(xué)校向外宣傳的手段也不應(yīng)是教師提高學(xué)生寫作能力和考試成績的工具。課外閱讀應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,豐富學(xué)生的精神世界,塑造積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀為目的。
2.閱讀內(nèi)容強(qiáng)制性
集體課外閱讀的內(nèi)容大多由學(xué)校統(tǒng)一制定,學(xué)生不能自主選擇喜歡的書籍閱讀。例如有些學(xué)校主推國學(xué)經(jīng)典,為學(xué)生定制國文課外讀本,課外閱讀的內(nèi)容局限在《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等蒙學(xué)經(jīng)典,閱讀活動(dòng)多為教師講解,學(xué)生吟誦為主,全然不顧及學(xué)生閱讀興趣及閱讀水平。指導(dǎo)者常常要求學(xué)生背誦全文,或要求學(xué)生必須寫讀后感悟和讀書筆記,課外閱讀成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),而不是享受閱讀的美好時(shí)光。有的學(xué)校在為各班級(jí)圖書角配發(fā)課外讀物時(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),忽略了不同年級(jí)學(xué)生及不同性別學(xué)生閱讀的差異性。另外學(xué)校配備的圖書多為厚重的經(jīng)典名著,缺少童話與繪本,嚴(yán)重不符合小學(xué)生的年齡特征。
(二)個(gè)體課外閱讀存在的問題
我們可以將學(xué)生個(gè)體利用課間休息,放學(xué)后,節(jié)假日等時(shí)間獨(dú)立自主的閱讀課本以外的讀物的行為稱為個(gè)體閱讀,個(gè)體閱讀的指導(dǎo)者一般是家長或者無人指導(dǎo)。各個(gè)家庭文化背景不同,家長對(duì)于學(xué)生的課外閱讀重視程度不同,以及家長自身閱讀指導(dǎo)能力的懸殊,造成不同學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在很大的差異。雖然家長們對(duì)學(xué)生的課外閱讀越來越重視,但是由于大部分的家長缺乏課外閱讀指導(dǎo)能力導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的課外閱讀存在諸多問題。
1.閱讀隨意化
小學(xué)生在課外閱讀時(shí)沒有明確的閱讀目的,缺乏閱讀計(jì)劃,閱讀完成后往往收獲不大。學(xué)生總會(huì)基于自己偏好,只閱讀自己感興趣的書籍,導(dǎo)致閱讀領(lǐng)域狹隘。隨意性的選擇閱讀書籍,導(dǎo)致學(xué)生將閱讀時(shí)間花在不適合自己年齡段的書籍上。
2.閱讀碎片化
由于個(gè)體的閱讀時(shí)間是零碎的,課間、午后、睡前,只要學(xué)生愿意都可以拿起書籍閱讀,而小學(xué)生耐心差,注意力容易分散,在無人指導(dǎo)的情況通常很難靜下心來完整的看完一篇文章或者一整本書籍。學(xué)生很多時(shí)候只看完一頁文,一段話,一句話,甚至一個(gè)小標(biāo)題就失去了耐心,匆匆忙忙換了其它書籍。
3.閱讀膚淺化
有些家長在給學(xué)生購買書籍時(shí)態(tài)度隨意,全憑自己喜好,完全不考慮孩子的閱讀興趣,或者全由孩子自己挑選書籍,家長對(duì)于書籍不加甄選,造成課外閱讀讀物質(zhì)量不高,學(xué)生閱讀興趣不濃。
4.閱讀單向化
個(gè)體的閱讀是獨(dú)立的、封閉的、單向的,缺乏同學(xué)、朋友、親子和師生之間的互動(dòng)與交流。封閉的閱讀,思想禁錮在狹小的空間里,容易導(dǎo)致偏見與狹窄。小學(xué)生在分享中閱讀,更能體會(huì)到閱讀的樂趣,同時(shí)可以在交流中獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),學(xué)得別人好的閱讀方法。
二、改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀水平的策略
過去我們總是將集體閱讀與個(gè)體閱讀分開進(jìn)行,各自為營,導(dǎo)致課外閱讀存在諸多問題,現(xiàn)在我們應(yīng)將集體閱讀與個(gè)體閱讀結(jié)合起來,建立集體與個(gè)體之間的鏈接,建立集體閱讀與個(gè)體閱讀指導(dǎo)者之間的合作機(jī)制。以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展,以個(gè)體閱讀推動(dòng)集體閱讀的進(jìn)步。
(一)以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展的策略
1.從泛化閱讀走向主題閱讀
主題閱讀是圍繞某一個(gè)或多個(gè)主題開展的閱讀,其主要特點(diǎn)是學(xué)生可以自己確定感興趣的主題并圍繞該主題選擇適合的讀物進(jìn)行廣泛閱讀,同時(shí)積極參與讀者社群互動(dòng)交流活動(dòng)。在這一過程中,教師給予學(xué)生適當(dāng)導(dǎo)讀及評(píng)估。過去隨意的閱讀使學(xué)生在選擇讀物時(shí)沒有明確方向,不便于學(xué)生之間互相討論交流,
也不便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。形式上是全班全校的集體閱讀,而實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生封閉的單向閱讀。主題閱讀前教師應(yīng)策劃整個(gè)閱讀活動(dòng)的細(xì)節(jié),講明相關(guān)主題的涵義,對(duì)書籍的選擇和閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo);在閱讀中教師要放手讓學(xué)生自己閱讀,做好協(xié)助和協(xié)調(diào)工作;讀完后教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)并對(duì)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.從碎片閱讀走向整體閱讀
碎片閱讀也有其積極意義,但是我們應(yīng)采取措施將碎片化的閱讀串連成整體,我們不能停留在碎片閱讀上。整體閱讀指的是整份材料、整篇文章、整本書的完整閱讀。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間被上課占據(jù),而在家又有寫不完的作業(yè)和上不完的輔導(dǎo)班,學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行整體閱讀。教師和家長要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間才能保證完整閱讀。
3.從淺化閱讀走向深度閱讀
小學(xué)生的課外閱讀既要重?cái)?shù)量,同時(shí)不可忽略閱讀的質(zhì)量。囫圇吞棗式和走馬觀花的閱讀不利于提高學(xué)生的閱讀水平。作為指導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生帶者問題閱讀,閱讀完成后能形成自己的感悟,能對(duì)書籍進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
4.從單向閱讀走向互動(dòng)閱讀
互動(dòng)式閱讀可以在集體中分享個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)與成果,提高學(xué)生閱讀興趣和口語交際表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的集體閱讀活動(dòng),閱讀指導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn),可以采取的形式包括:口頭匯報(bào)、戲劇表演、辯論賽、手工繪本、知識(shí)問答等。集體的互動(dòng)閱讀要注意保證讓所以的學(xué)生都參與進(jìn)來,不要成為某些積極學(xué)生的個(gè)人展示。
(二)提高小學(xué)生個(gè)體課外閱讀水平的策略
1.激發(fā)個(gè)體的閱讀興趣
興趣的激發(fā)是閱讀的關(guān)鍵,學(xué)校要多開展閱讀推廣活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。首先要通過環(huán)境激發(fā),學(xué)校和家庭應(yīng)合力營造良好的閱讀的環(huán)境;其次要通過情感激發(fā),教師和家長要用自己對(duì)于閱讀的愛好潛移默化的影響學(xué)生。
2.指導(dǎo)個(gè)體閱讀的方法
閱讀方法包括精讀、略讀、圈點(diǎn)標(biāo)記、寫讀書筆記,做讀書摘抄等等。教會(huì)學(xué)生在圖書館和圖書室選書、借書、還書的流程,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己想要的圖書信息,利用目錄,了解辭書、索引的使用方法及利用情報(bào)資料等。
3.形成獨(dú)立的閱讀風(fēng)格
每個(gè)學(xué)生的性格不通,閱讀的興趣、方法、習(xí)慣自然也不同,教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的閱讀風(fēng)格,切忌千人一面、統(tǒng)一要求。成人要尊重孩子的閱讀興趣,不要強(qiáng)制孩子看他不感興趣的書籍。很多教師和家長認(rèn)為漫畫書和故事書會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,禁止學(xué)生閱讀此類書籍,這種行為大大打壓了孩子閱讀的積極性,使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。高水平的漫畫書籍可以豐富學(xué)生的想像力,提高學(xué)生的抽象思維能力,成人要將好的作品帶給孩子,同時(shí)避免孩子接觸那些低俗暴力作品。
(三)建立集體閱讀與個(gè)體閱讀的溝通機(jī)制
學(xué)校與家庭在學(xué)生的課外閱讀上應(yīng)該互相合作,形成教育合力。首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)置家長培訓(xùn)課堂,定期對(duì)家長宣傳課外閱讀的積極意義,培養(yǎng)家長的閱讀指導(dǎo)能力。其次,學(xué)校設(shè)置閱讀公眾號(hào),每日向?qū)W生和家長推送閱讀資料和信息。再次,邀請(qǐng)家長參與學(xué)校舉辦的集體閱讀活動(dòng),了解學(xué)生閱讀水平,分享學(xué)生的閱讀成果。最后,學(xué)生建立自己的閱讀博客,同學(xué)之間可以在線交流閱讀經(jīng)驗(yàn),分享美文與好書。
(作者單位:湖南師范大學(xué))