讓智障兒童“跳一跳也能摘到蘋(píng)果”

韓云鳳

【摘 要】體育教學(xué)在智障兒童教育中占有很重要的地位。通過(guò)教學(xué)，能補(bǔ)償智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的不足，激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的熱情。構(gòu)建高效課堂，讓智障兒童在體育課堂中快樂(lè)、愉快地學(xué)習(xí)，能“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”，為將來(lái)智障學(xué)生回歸社會(huì)時(shí)能有品質(zhì)、有尊嚴(yán)地生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；體育教學(xué)；快樂(lè)高效課堂

跳一跳摘蘋(píng)果是體現(xiàn)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育手段。筆者運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育手段，就構(gòu)建培智體育教學(xué)的快樂(lè)高效課堂，讓智障學(xué)生在體育課堂中積極主動(dòng)地參與到摘蘋(píng)果的樂(lè)趣教學(xué)實(shí)踐中，提高體育課堂教學(xué)效果。

一、選擇適合智障學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

培智學(xué)校體育課教材從普教教材參考而來(lái)，基本上不符合智障學(xué)生的接受能力。這就要求體育教師在教學(xué)時(shí)要自行選擇和搭配教學(xué)內(nèi)容，那就應(yīng)該注意：

（一）以康復(fù)學(xué)生身體和心理為主線，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生具有肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，平衡機(jī)能、靈敏素質(zhì)差等特點(diǎn)，所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮優(yōu)先發(fā)展、康復(fù)學(xué)生的上述機(jī)能，才能談得上進(jìn)行下一步的技術(shù)性教學(xué)。在選擇技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容的時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)。如在跑、跳、投幾個(gè)方面，低年級(jí)只需以矯正體姿、蹬跳協(xié)調(diào)、投姿協(xié)調(diào)為目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容即可；中年級(jí)則是由要求有一定速度、整體連貫協(xié)調(diào)、投擲有一定遠(yuǎn)度為目標(biāo)；高年級(jí)要求有一定的速度、求一定的遠(yuǎn)度和投擲的準(zhǔn)度等高要求。搭配教材時(shí)盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生有意注意時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生感興趣就能延長(zhǎng)他們的注意力，比如《丟手巾》、《城門城門幾丈高》、《老鷹捉小雞》等傳統(tǒng)幼兒游戲是低段學(xué)生非常喜歡的，運(yùn)用在課堂教學(xué)中效果非常好。

（二）教學(xué)內(nèi)容必須要與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生學(xué)以致用

教學(xué)時(shí)教師要善于從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然、易學(xué)。一般來(lái)說(shuō)智障兒童身體素質(zhì)都較差，對(duì)技術(shù)型東西覺(jué)得很難，不感興趣，而對(duì)生活中的玩的項(xiàng)目常能自覺(jué)訓(xùn)練。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置上與生活實(shí)際和生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相聯(lián)系。如走直線（與走斑馬線，右側(cè)通行聯(lián)系），拋物體（拋輕球或石子），跨跳、跳上跳下練習(xí)（假設(shè)有小河溝）。這樣的教學(xué)，他們感到不陌生，學(xué)了就有用。教師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，創(chuàng)設(shè)一些生活情景，使學(xué)生置于生活的氛圍中，讓每一個(gè)學(xué)生的心情得到徹底放松。在玩和活動(dòng)中積極思考、積極鍛煉，充分感悟體育的魅力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂有效性

體育課是一個(gè)動(dòng)的世界，因此如何使怕動(dòng)、不肯動(dòng)、不動(dòng)的學(xué)生也能參與到體育教學(xué)中去切實(shí)地動(dòng)起來(lái)，是培智體育教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是衡量培智學(xué)校體育教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)志。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童在心理特點(diǎn)反應(yīng)表現(xiàn)中，或多或少地存在對(duì)事物的好奇心，他們對(duì)很多事物都能產(chǎn)生興趣，但往往是維持興趣的時(shí)間短暫，進(jìn)而做出漠不關(guān)心的表現(xiàn)。根據(jù)智障兒童這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡可能把枯燥的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)成有趣的、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境。例如：在練習(xí)動(dòng)物模仿操時(shí)，設(shè)計(jì)成動(dòng)物樂(lè)園。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。再如：投擲輕物的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)出飛行大賽，每個(gè)孩子利用紙飛機(jī)來(lái)比一比誰(shuí)的飛機(jī)飛得更高更遠(yuǎn)。有了這些輕松愉快的練習(xí)，學(xué)生對(duì)體育課堂感興趣了，從前孩子們對(duì)體育課是不甚關(guān)心的，現(xiàn)在可不同了，孩子們總是追著問(wèn)：“老師，什么時(shí)候上體育課呀？”這充分說(shuō)明了這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)上體育課有著明顯的向往，從而引發(fā)了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)規(guī)則、讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)

在眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，智障學(xué)生喜歡的項(xiàng)目和正常學(xué)生差不多，他們喜歡群眾性極強(qiáng)的乒乓球、籃球和羽毛球，但是這些運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的規(guī)則又讓智障學(xué)生掌握起來(lái)非常的困難，導(dǎo)致智障學(xué)生不能輕易參與到這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去，如果簡(jiǎn)化這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則，以智障學(xué)生的認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，以他們相互認(rèn)可為規(guī)則，那就可以人人參與到這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，體驗(yàn)到參與的快樂(lè)。如：籃球運(yùn)動(dòng)，規(guī)則比較復(fù)雜，什么帶球走，兩次運(yùn)球等，這些對(duì)于智障學(xué)生掌握起來(lái)相當(dāng)困難，如果要他們完全根據(jù)規(guī)則來(lái)進(jìn)行，智障學(xué)生根本沒(méi)有辦法參與到這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，但是他們又有想玩籃球的欲望，簡(jiǎn)化規(guī)則之后，智障學(xué)生就能輕松參與其中，既培養(yǎng)了對(duì)籃球的興趣，又能掌握一些運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到了鍛煉身心的目的。

三、營(yíng)造和詣氛圍，提高師生課堂幸福指數(shù)

輕松和諧的課堂氛圍，良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

（一）尊重差異，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功

智障兒童雖然生理和心理發(fā)展相對(duì)較緩慢，但仍有很強(qiáng)的自尊心。如果在課堂上體驗(yàn)不到成功，就有可能傷害到孩子柔弱的自尊，使他們?cè)竟缕А⒆员暗男睦砀訃?yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣完全喪失。智障學(xué)生因?yàn)槿毕莸脑蚝统潭鹊牟煌?，?dǎo)致學(xué)生差異很大，這就要求教師在教學(xué)時(shí)尊重差異，分層教學(xué)，對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生，盡量降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如：立定跳遠(yuǎn)這個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，要求雙腳同時(shí)起跳，雙腳同時(shí)落地，但有的學(xué)生無(wú)論如何都做不到，只能完成雙腳起跳或者雙腳落地的動(dòng)作，如果教師非要強(qiáng)求他們做得很正確，學(xué)生就會(huì)失去信心，這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)調(diào)整要求，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，很快學(xué)生的失落情緒就會(huì)得到改變，從而信心倍增，學(xué)生的熱情和愿望也會(huì)大大提高，并能主動(dòng)地向自己的新的目標(biāo)努力，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。最后學(xué)生在不斷努力自主參與下取得成功時(shí)，心情愉快，精神振奮，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取獲得更大的成功。

（二）關(guān)注情感，激發(fā)智障孩子的潛能

心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種被賞識(shí)的需求。良好的心境和積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人的潛能，教學(xué)時(shí)教師要從智障兒童的情感需要和教學(xué)需要出發(fā)，在課堂上，對(duì)膽怯的孩子的參與要表?yè)P(yáng)他有勇氣；對(duì)回答問(wèn)題積極、能說(shuō)完整話的孩子，表?yè)P(yáng)他愛(ài)思考，發(fā)言大膽；當(dāng)智力障礙程度差的孩子不能完成老師布置的任務(wù)時(shí)，就鼓勵(lì)智力程度好一些的孩子幫助他們，培養(yǎng)孩子互幫互學(xué)的品質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，針對(duì)不同層次的個(gè)體，有物質(zhì)層面的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神層面的貼五星、送掌聲，更不乏體態(tài)語(yǔ)言，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，摟一摟孩子等細(xì)微的情感關(guān)注。智障孩子在老師的持續(xù)的肯定與贊美中，思維變得活躍，行為變得主動(dòng)積極，強(qiáng)化了良好的行為，很多方面能力得到培養(yǎng)，有效地激發(fā)了他們的潛能。

總之，培智體育課堂的快樂(lè)高效教學(xué)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需要，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生快樂(lè)為根本，最終讓智障學(xué)生回歸社會(huì)時(shí)能有品質(zhì)、有尊嚴(yán)地生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許家成等編著.《弱智兒童教育》

[2]鄧芳，駱意，何愛(ài).《智障兒童體育教學(xué)研究綜述》《荷澤學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第5期