聾生語(yǔ)言訓(xùn)練課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

安琪

語(yǔ)言訓(xùn)練課的主要內(nèi)容是使一、二、三年級(jí)聾生超前學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的物品名稱及最常見(jiàn)的簡(jiǎn)單對(duì)話，用于語(yǔ)言交際并指導(dǎo)自己的行為。

語(yǔ)言訓(xùn)練課是一門(mén)基礎(chǔ)課，是對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、聽(tīng)（看）、說(shuō)話訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和交往能力。隨著特教事業(yè)的發(fā)展，近幾年來(lái)，人們對(duì)聾生的語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展到進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)音等聽(tīng)能力全面訓(xùn)練的科學(xué)教育階段。在教學(xué)的過(guò)程中筆者根據(jù)新生初查的情況、醫(yī)生檢查的聽(tīng)覺(jué)功能診斷，認(rèn)真分析聾生的病理、生理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行了“發(fā)音、聽(tīng)音、看話”的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)同步訓(xùn)練，具體訓(xùn)練方法如下：

一、進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)

1.發(fā)音器官的訓(xùn)練

聾生的發(fā)音器官是完好無(wú)缺的，但是由于長(zhǎng)期沒(méi)有使用，所以肺活量減弱，呼吸短促，聲帶萎縮，舌頭硬化。不恢復(fù)和發(fā)展這些生理機(jī)能，要發(fā)展聾生語(yǔ)言是很困難的。積極地指導(dǎo)聾生鍛煉發(fā)音器官的功能是語(yǔ)言訓(xùn)練課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是聾生擺脫“無(wú)聲”的先決條件。筆者采取的訓(xùn)練方法是：（1）堅(jiān)持做舌體操和唇齒操。堅(jiān)持在每節(jié)課的前2分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生做舌體操；再利用1分鐘時(shí)間做唇齒操，讓舌頭由慢到快進(jìn)行上下、前后、左右彈打，舌頭轉(zhuǎn)圈，嘴唇開(kāi)閉、扁圓、伸縮等運(yùn)動(dòng)來(lái)恢復(fù)聾生口腔中肌肉群的功能。（2）呼吸訓(xùn)練。聾生的發(fā)音器官由于平時(shí)很少利用，因而吐氣短而粗，不會(huì)運(yùn)氣。首先對(duì)聾生進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練、快吸慢呼，細(xì)呼粗呼。其次是吹器具訓(xùn)練，讓聾生練習(xí)吹喇叭、哨子、瓶子，并定下節(jié)奏，按打手勢(shì)完成。如，嘟—嘟，嘟，嘟，嘟，嘟—嘟—。還要學(xué)生吹紙動(dòng)物（如紙青蛙、紙魚(yú)等）、氣球，蠟燭等。如吹蠟燭，讓學(xué)生離開(kāi)蠟燭一米遠(yuǎn)，把火苗吹倒，但不能吹滅。讓學(xué)生掌握控制氣流的粗細(xì)和強(qiáng)弱的技巧。再次就是唱音訓(xùn)練，短音練習(xí)、長(zhǎng)短音練習(xí)、長(zhǎng)短音相間練習(xí)、間音練習(xí)、四聲練習(xí)等，讓聾生掌握聲帶顫動(dòng)的技巧。隨著肺活量增強(qiáng)，學(xué)生的音量也慢慢地增大了。還有模擬聲訓(xùn)練，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的叫聲，如小狗的叫聲“汪、汪、汪”，小貓的叫聲“喵、喵、喵”，火車、飛機(jī)、汽車的鳴叫聲，打鼓聲、打雷聲、下雨聲，等等。這樣，通過(guò)模擬聲音的訓(xùn)練，發(fā)展聾生的發(fā)音能力。

2.漢語(yǔ)拼音發(fā)音能力的訓(xùn)練

學(xué)好漢語(yǔ)拼音的發(fā)音是聾生學(xué)說(shuō)話的基礎(chǔ)，掌握音節(jié)拼讀方法、辨別聲調(diào)的高低升降是聾生學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵。聾生失去具有重要作用的聽(tīng)覺(jué)，只能通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，慢慢學(xué)會(huì)發(fā)音說(shuō)話。具體的訓(xùn)練方法是：（1）根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)，耐心輔導(dǎo)發(fā)音，力求每個(gè)聾生能發(fā)出讓人聽(tīng)得清的音，發(fā)音時(shí)口形、部位準(zhǔn)確。（2）根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)說(shuō)話的特殊性，把發(fā)音部位、發(fā)音方法變成可以感知的視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)看、摸具體感知發(fā)音部位和方法，逐步培養(yǎng)聾生的發(fā)音能力。如教聲母時(shí)，先讓學(xué)生看教師示范口形、發(fā)音，再范讀，讓每個(gè)學(xué)生用手指摸教師的喉部，靠聲帶顫動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音部位，看、聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)的給予糾正，并注意音高訓(xùn)練。

二、進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造條件

為了增強(qiáng)具有輕微聽(tīng)力的聾生的聽(tīng)覺(jué)感受力，筆者對(duì)聾生進(jìn)行了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。

1.借助助聽(tīng)器刺激聽(tīng)覺(jué)分析器

筆者根據(jù)聾生聽(tīng)覺(jué)情況調(diào)節(jié)助聽(tīng)耳機(jī)的聲音強(qiáng)弱程度，使學(xué)生能利用聽(tīng)覺(jué)感知聲音，區(qū)分某些語(yǔ)音強(qiáng)弱程度，使學(xué)生能利用聽(tīng)覺(jué)感知聲音區(qū)分某些語(yǔ)音因素以及熟悉的字、詞、句，充分利用助聽(tīng)器發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)—言語(yǔ)的反饋?zhàn)饔茫ＷC了有殘余聽(tīng)力的聾生不僅能聽(tīng)到別人的聲音，同時(shí)也能聽(tīng)到自己的聲音以便糾正自己的發(fā)音。

2.利用不同的聲響來(lái)鞏固和完善聾生的聽(tīng)覺(jué)功能

聾生雖然還有一些聽(tīng)力，但不去訓(xùn)練，即使戴上助聽(tīng)器也不能收到理想的效果。為了使學(xué)生聞聲而動(dòng)，筆者對(duì)聾生進(jìn)行了以下訓(xùn)練：（1）辨聲訓(xùn)練。先面對(duì)面吹小喇叭、哨子、瓶子等，再背向教師，然后問(wèn)：“這是什么聲音，響了幾下？”讓學(xué)生回答。（2）聽(tīng)說(shuō)詞句訓(xùn)練。背向教師聽(tīng)教師說(shuō)詞語(yǔ)、句子，模仿說(shuō)話。

三、進(jìn)行看話訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力

看話對(duì)聾生具有特別重要的意義，它在一定程度上代替了聽(tīng)覺(jué)的作用，是聾生重要的交際、學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的工具，也是他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的重要手段。

如，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者就把學(xué)生的名字、年齡、家庭住址，有關(guān)老師的稱呼，學(xué)校里各種場(chǎng)所，急需的生活常用詞語(yǔ)，課堂用語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，學(xué)說(shuō)識(shí)記。通過(guò)反復(fù)地看卡片、口形學(xué)說(shuō)話，使他們?cè)谧中?、口形和意義之間建立聯(lián)系，看到口形做相應(yīng)的動(dòng)作，指出相應(yīng)的人和物，找出相應(yīng)的卡片。隨著聾生的詞匯量增加，筆者不斷提高看話技能的要求。如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽”等詞語(yǔ)后，筆者就問(wèn)：“這是誰(shuí)？那是誰(shuí)？你愛(ài)誰(shuí)？你的爺爺、奶奶愛(ài)你嗎？你愛(ài)爸爸、媽媽嗎？”

經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練，聾生呼吸器官的功能得到改善，發(fā)音、聽(tīng)看話和說(shuō)話技能都有很大提高，部分聾生能比較清楚地說(shuō)出簡(jiǎn)單話語(yǔ)，語(yǔ)匯量也比較豐富，有的已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)口講話的習(xí)慣，聾生的學(xué)習(xí)積極性普遍得到了提高。

為了加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)，提高語(yǔ)言訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量，筆者力爭(zhēng)在語(yǔ)言訓(xùn)練課教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所作為，為了讓聾生盡快走出無(wú)聲世界而不斷努力。