少數(shù)民族地區(qū)高中詞匯教學策略

杜亞芳

內(nèi)容摘要：本文按照自己在英語教學過程中的總結(jié)，從詞匯和語法、詞匯和課文講解、創(chuàng)新詞匯教學方法、有效借助詞典、及時總結(jié)復習等方面等介紹了少數(shù)名族高中英語詞匯教學。

關鍵詞：詞匯 教學 少數(shù)民族

對于少數(shù)民族同學來講，詞匯記憶是英語學習中最大的障礙，許多同學每天都花費大量的時間用來單詞記憶，大部分學生反映記不住，即使有的同學當時能夠記憶，但是時間不長又全部忘記，這也帶來了少數(shù)民族地區(qū)英語成績上不去、兩極分化嚴重的問題，也打擊了學生對英語學習的積極性，導致部分學生產(chǎn)生厭學心理。本文結(jié)合我的教學經(jīng)驗，談談少數(shù)民族高中英語教學的方法。

一.目前少數(shù)名族地區(qū)高中階段英語教學存在的問題

1.老師領讀與學生死記硬背相結(jié)合。經(jīng)過我的觀察，大部分老師在詞匯教學上僅停留在領讀上，重點更正學生的發(fā)音，學生在記憶詞匯的時候，將英文拼寫和漢語意思反復朗讀記憶，導致詞匯記憶效益不高，背誦時間拉長，時間久了容易忘記等問題。

2.忽視復習，單詞記憶效率不高。復習時加強詞匯記憶最有效的手段，但是很多老師和學生都沒有系統(tǒng)的單詞復習制度，老師不督促學生復習，學生只有在老師檢查聽寫的時候才去復習，沒有計劃性。

3.對詞匯記憶不總結(jié)，主次不明確。針對少數(shù)民族地區(qū)學生英語詞匯記憶應該分為兩部分，一部分為重點詞匯，需要能夠理解和運用，在完型填空和寫作中容易出現(xiàn)的詞匯；另一部分為非重點詞匯，僅需要學生知道意思，在閱讀理解中容易出現(xiàn)的詞匯；但部分老師沒有區(qū)分的意識，要求學生全部記憶，無形中增加了要求記憶的詞匯量。

二.少數(shù)民族地區(qū)英語詞匯教學的策略

1.詞匯和語法相結(jié)合，相互促進。少數(shù)民族地區(qū)學生語法知識也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，在英語教學中，將語法和詞匯相互穿插，在詞匯和習慣用法教學中闡述語法的運用，讓學生在詞匯學習中掌握語法，在語法分析中理解詞匯的用法，可以有效提交學生單詞記憶效率。

2.詞匯和課文講解相結(jié)合，反復記憶。詞匯的用法和課文結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，將詞匯和課文講解結(jié)合起來，通過講解整句話的意思，不但對新詞可以理解記憶，同時對前期的單詞能夠加深記憶，讓學生通過對整個課文主a題的理解增加對詞匯多層意思的理解，對詞匯的記憶更深刻。

3.創(chuàng)新詞匯教學形式，找到興趣。針對少數(shù)名族地區(qū)學生對詞匯記憶方案的現(xiàn)狀，教師應根據(jù)教學階段，靈活選擇詞匯學習方法，讓學生在詞匯記憶中找到樂趣。漢語意思聯(lián)想法。首先要求教師在備課時對詞匯做足功夫，與現(xiàn)實相結(jié)合，找出疑難詞匯的聯(lián)想意思，例如我在講解frightening 這個單詞時，我先從他的名詞fright（驚恐）入手，理解為：走正路（right）才能發(fā)財（f），而且心里不會恐慌（fright），也就很容易把“fright”的發(fā)音、寫法、漢語意思全部掌握了，然后我在對fright進行變形，引出動詞frighten、形容詞frightening，在一個教學過程中學生理解記憶了三個單詞。故事情節(jié)記憶法。對于少數(shù)民族學生來講，英語課堂上的故事插曲比正式課文更精彩，所以我每周都結(jié)合當?shù)匕l(fā)生的事情、熱播的電視劇等向?qū)W生講述一個故事，在故事中間我會對涉及到的英語詞匯向?qū)W生進行講解，當我用英語講故事時，所有的學生都在認真的聽，這樣可以拉動成績處于中上的學生詞匯運用的水平，也會有助于成語處于中下的學生記憶新詞匯。

4.借助詞典引導自主學習。首先教師應根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學生的英語基礎水平，幫助學生選擇合適的英語詞典，對成績處于前10的學生推薦使用英英詞典，以此促進學生的英語思維，對中間10-30為的學生使用牛津英漢雙語詞典，培養(yǎng)學生看英文解釋的習慣，對于后面的學生推薦使用英漢詞典，不推薦使用電子詞典。

5.將及時總結(jié)和復習作為加強記憶的手段。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性總結(jié)（名詞、動詞、形容詞）；另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）總結(jié)，這兩種方法都可以使學的詞匯系統(tǒng)化，便于復習和記憶。

對于上述方法，是本人結(jié)合在甘南少數(shù)民族地區(qū)學生中間詞匯教學的一些嘗試，對于少數(shù)名族學生詞匯教學的研究還有待進一步深入，從我自身實踐來看，利用以上詞匯教學方法，可以有效客戶少數(shù)民族學生詞匯量大不容易消化、吸收能力不強、系統(tǒng)性不夠的問題，對于剛進入少數(shù)民族地區(qū)開展教學工作的老師來講，也可以更深入的了解教學方法，將詞匯教學與整個英語授課聯(lián)系起來，使學生英語詞匯學習不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。

（作者單位：甘肅合作一中）