作文書面語寫作思維的開啟

楊固

內(nèi)容摘要：初中階段的學生習慣于口語思維，不能正確區(qū)分口語與書面語在表情達意方式上的差異，他們的寫作實際是用口語的思維方式進行的書面語創(chuàng)作，這勢必造成學生的寫作出現(xiàn)大量表述的錯誤、表述枯燥不生動的問題。本文就開啟學生作文書面語寫作思維來談?wù)剛€人看法。

關(guān)鍵詞：口語 書面語 寫作

1964年葉圣陶先生在《語文教育書簡》中的論述：“口頭為‘語，書面為‘文”。很明確，葉圣陶將“語”“文”分開闡述，實際是指語文教學包含口語教學和書面語教學兩個方面。通常我們所說的口語和書面語是就其表達方式而言的，口述的話即是口語，文字敘述即是書面語。但若就其語體而言，毫無疑問，口述的語言，不一定是口語語體的；當然文字表述的內(nèi)容也不一定是書面語體的。這一點，是不難理解的。

教學中，區(qū)分語體對于教師來說并不復(fù)雜，但因初中生尚未學習過相關(guān)語言知識，要他們也學會區(qū)分口語與書面語的差別卻基本是不可能的。我們的初中在校生，普遍存在閱讀量不足的問題，他們接觸書面語的機會不多，“口語”仍然是他們比較習慣的表達方式。

不能區(qū)分口語與書面語并且習慣于用口語表達的學生會怎么寫作文呢？顯然，他們只能繼續(xù)依賴口語，并用口語進行思維和寫作——一種用口語思維方式構(gòu)思，用文字來表述的“口語體”書面作文也就出現(xiàn)了。其實稍加觀察，口語思維在初中作文中存在的情況還是很容易發(fā)現(xiàn)的。

我們先談?wù)勛魑谋磉_的問題。

初中學生作文病句多、表達錯誤多、表達不準確不生動的情況多是不需爭辯的事實。造成這一問題的原因是不是只是因為學生不能掌握正確的語言規(guī)律呢？其實很多時候不一定。比如丟字漏字造成的表達錯誤：學生將“我和奶奶吃面。”寫成“我奶奶吃面?！眮G了一個“和”字。這樣一來句子的表達出錯誤了，閱讀者理解起來自然也會出錯。這樣的病句，成因跟語言規(guī)律沒太大關(guān)系，我們一般只是把他理解為“粗心”而已。但這樣的“粗心”對于表達的破壞作用是不可小視的，我們不應(yīng)將其視為“一個字”的問題，而應(yīng)看到它對作文表達整體的破壞作用。

那么類似于“粗心”這樣具有破壞力的表達問題為什么會在學生作文中很常見呢？我們換個角度看看口語交流時的情況，一探問題之究竟。

口語交流時，我們的表達有時也會出錯，也會說出病句，但這樣“說錯話”的情況并不會對交流有妨礙，因為口語是實時的、現(xiàn)場的，所以敘述者的表述一旦出錯，就會被聆聽者質(zhì)疑，例如：“你剛才說什么？”“你再說一遍，我沒聽懂?！钡鹊染褪堑湫偷膩碜择雎犝叩馁|(zhì)疑。有了質(zhì)疑，我們就會糾正錯誤，語病問題也就得到了及時的解決。

除了質(zhì)疑之外，日常對話的時，聆聽者甚至可以幫助表達者糾錯。例如，甲說：“門一邊站著一個人。”本身這是一個歧義的句子，但對于與甲同時走到門口的乙而言理解這個句子并不困難，他會依據(jù)自己所見的實際情形自動將甲的句子正確理解成：“門的左側(cè)（右側(cè)），站著一個人?！被颉伴T的兩側(cè)都各站著一個人。”聆聽者依據(jù)自己的觀察，及時調(diào)整了對甲的陳述的理解，表述者的錯誤被聆聽者自動糾正了。借助和表述者的共同體驗來主動糾正陳述者的表述錯誤，這一點作文的讀者是無法做到的。

由此可見，由于本該由表述者承擔的“質(zhì)疑”和“糾錯”的責任在口語會話時反由聆聽者承擔了，實際上較書面語而言，要做到表述的清楚明確是相對容易的。也正是因為這樣，運用口語思維寫作的學生，將口語中無需自我質(zhì)疑和糾錯的習慣帶到了書面語寫作中，缺乏了“質(zhì)疑”和“糾錯”，書面語作文中表達錯誤的大量出現(xiàn)也就可以理解了。

其實除了此問題外，作文缺乏描寫、語言不生動的問題，也與口語思維有關(guān)。用口語交流時，對話是實時的、現(xiàn)場的，所以我們往往不需要對某一情況進行描寫，例如：甲并不要描述天氣炎熱的具體情形，只需簡單說“天氣很熱?！蓖幯谉嶂械囊乙材軠蚀_理解這“炎熱”的情形。寫作時，若是用這樣一種“無需描寫”的口語思維來刻畫某一情境，描寫也就自然在作文中找不到了。

還有一點我們也值得注意，就是口語的表達往往不是單一表達方式單獨運用的。我們說話時其實會將動作、表情、聲調(diào)綜合的運用到交流活動中來實現(xiàn)傳遞信息的目的，而在書面語中傳遞信息的媒介只剩下文字（包括標點）了，顯然如果不能及時轉(zhuǎn)換思維，不能在書面語中用文字補全口語交流時各種交流手段共用的生動效果，那么我們的作文寫作肯定會變得枯燥失色。

綜上所述，因為初中階段的學生習慣于口語思維、不能正確區(qū)分口語與書面語在表情達意方式上的差異，他們的寫作實際是用口語的思維方式進行的書面語創(chuàng)作，這勢必造成學生的寫作出現(xiàn)大量表述的錯誤、表述枯燥不生動的問題。要讓學生寫作的能力實現(xiàn)提升，那么我們首先就要讓學生理解并初步認識到“口語思維”是造成他們寫作問題的一大病因，并在此基礎(chǔ)上強調(diào)自我質(zhì)疑精神，學會主動糾錯、學會轉(zhuǎn)換思維以第三者的閱讀視角品評作文的描寫效果，只有這樣，我們才能將學生從以往用口語思維寫作的誤區(qū)中引導(dǎo)到用書面語思維進行寫作的正確軌道上來。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)湖熟初級中學）