幼師手工校本課程的問(wèn)題與對(duì)策

黃佳之

幼師手工校本課程的開發(fā)和實(shí)施是職教美術(shù)教育課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)原有的美術(shù)教育課程體系的突破和適應(yīng)需求的改變。但在課程開發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，筆者基于真實(shí)的課題調(diào)研情況思考相關(guān)對(duì)策，現(xiàn)闡述如下。

一、如何選擇幼師手工校本課程的內(nèi)容

手工制作涵蓋了剪貼、編織、捏塑、折合、拼裝、穿縫等技能技巧，涉及的課程內(nèi)容非常豐富，對(duì)應(yīng)的材料也非常多樣，如何篩選合適職教幼師專業(yè)的手工作為校本教材的課程成為課題開展的“攔路虎”。

（一）制定《課程規(guī)劃方案》和《校本課程綱要》，明確教學(xué)方向

通過(guò)制定《校本課程規(guī)劃方案》和《校本課程綱要》，從宏觀上把握校本課程的教育教學(xué)工作，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性、整體性和預(yù)見性：（1）定位——需要培養(yǎng)什么樣的人；（2）求同——學(xué)生的興趣是什么；（3）創(chuàng)新——可利用資源有哪些。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程開發(fā)

通過(guò)課堂實(shí)踐，在師生互動(dòng)和及時(shí)的信息反饋中延伸和拓展課程資源，選擇真正有價(jià)值的內(nèi)容作為校本課程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程開發(fā)。

二、如何激發(fā)教師共同參與校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)易淪為課題負(fù)責(zé)教師“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)中其他專業(yè)教師的相互協(xié)作探究，僅憑項(xiàng)目負(fù)責(zé)人很難整合資源建立全面完整的課程體系。如何激發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作意愿，調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，是課題開展的“強(qiáng)心針”。

（一）找準(zhǔn)契機(jī)，自上而下

職教手工校本課程的開發(fā)研究正值我市大力推進(jìn)普職融通的教育浪潮之時(shí)，專業(yè)教師都肩負(fù)著為普通高中開展選修課的重任。其中，由椒江職業(yè)中專牽頭負(fù)責(zé)編寫的《普通高中選修課程》中就有《藝術(shù)手工》的單元，這與本課題內(nèi)容不謀而合，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從組織、培訓(xùn)、實(shí)施、修訂等各方面均有大力度的支持和保障。

（二）由心而發(fā)，自下而上

我校幼師專業(yè)現(xiàn)今采用的是老版《美術(shù)》教材，其中的手工單元內(nèi)容陳舊、手法單一，已然不適合現(xiàn)在的教育發(fā)展水平。身在教學(xué)第一線的專業(yè)教師在實(shí)際工作中已經(jīng)積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)及豐富的學(xué)科資料，將其系統(tǒng)化整合是幼師專業(yè)自身發(fā)展所喜聞樂(lè)見的。

（三）協(xié)調(diào)資源，循序漸進(jìn)

將幼師手工校本課程開發(fā)作為藝術(shù)組年度教研活動(dòng)的主題，在教務(wù)處、教科室全程管理下圍繞這個(gè)主題組織形式多樣的教研活動(dòng)，如讓骨干教師開設(shè)示范觀摩課、新教師開設(shè)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)課、課堂評(píng)比說(shuō)課等，教師分工明確各司其職，課程開發(fā)才會(huì)循序漸進(jìn)、順利完成。

三、如何體現(xiàn)職教幼師手工校本課程的特色化

幼師手工校本課程開發(fā)的手工資料和課程內(nèi)容，如果只是從現(xiàn)有書籍報(bào)刊和多媒體網(wǎng)絡(luò)中選擇，必然缺乏獨(dú)創(chuàng)性。如何開發(fā)出有獨(dú)有的特色課程是課題開展的“閃光點(diǎn)”。

（一）突出傳統(tǒng)特色

臺(tái)州民間擁有輝煌燦爛的傳統(tǒng)工藝，例如無(wú)骨花燈、玻璃雕刻、抽紗刺繡、麻草編織、貝雕竹雕等等，都是群眾喜聞樂(lè)見的藝術(shù)瑰寶，但是了解和掌握這些工藝的人已經(jīng)越來(lái)越少，不少絕技已經(jīng)瀕臨失傳。深入民間采集素材整合成校本課程是有意義的傳承和保護(hù)。

（二）突出環(huán)保特色

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常抱怨手工材料難找，“巧婦難為無(wú)米之炊”。針對(duì)這樣的情況可以將“低碳生活”的環(huán)保理念融入手工校本課程的編輯和設(shè)計(jì)中。利用自然生活中的廢棄物，通過(guò)開拓創(chuàng)新賦予它第二次生命，既解決了材料難找的問(wèn)題，又可以讓學(xué)生在“變廢為寶”的實(shí)踐中體會(huì)和感受到環(huán)保的重要性。

（三）突出實(shí)用特色

本著讓學(xué)生學(xué)有所用學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展，為學(xué)生提供充分發(fā)展個(gè)性的可能和空間。課程選擇盡量做到“三個(gè)服務(wù)”：（1）為職業(yè)需求服務(wù)；（2）為校園文化服務(wù)；（3）為學(xué)習(xí)生活服務(wù)。

四、如何形成職教幼師手工校本教材的框架和形式

盡管在課程內(nèi)容上已明確以學(xué)生特點(diǎn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，但在形成教材框架和劃分教學(xué)模塊的時(shí)候仍會(huì)強(qiáng)調(diào)每個(gè)章節(jié)的銜接性、遞性進(jìn)，這樣的設(shè)計(jì)是否拉開了課程與學(xué)生的距離？如何讓學(xué)生喜歡使用這本教材是課題開展的“突破口”。

（一）劃分單元

在課程設(shè)置上根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和各自教學(xué)中的心得和體會(huì)，把校本教材分成傳統(tǒng)手工、創(chuàng)意手工、實(shí)用手工、生活手工四個(gè)單元，四個(gè)單元的子目標(biāo)要求明確，每個(gè)單元的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)都有所不同，清楚地劃分了知識(shí)區(qū)域。根據(jù)因材施教的原則，各單元的技能目標(biāo)盡量做到多層次，方便差異教學(xué)。

（二）多圖少字

強(qiáng)調(diào)圖解對(duì)手工制作教學(xué)的重要性，在每篇課程的制作環(huán)節(jié)都要求步驟清晰、圖文結(jié)合，這是我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中自創(chuàng)的一種運(yùn)用分解步驟突破技能操作的教學(xué)手段，便于學(xué)生掌握操作。

發(fā)現(xiàn)職教幼師手工校本課程開發(fā)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究相應(yīng)的對(duì)策是優(yōu)化和完善本課題研究的重要途徑，受本人水平和掌握資料的限制，對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)策的論述難免有疏漏和不足之處，本人將繼續(xù)深入研究。