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      基于“先做后教”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

      2016-11-19 20:50:14鐘遠(yuǎn)華
      教育界·下旬 2016年4期
      關(guān)鍵詞:普通班職校實(shí)驗(yàn)班

      鐘遠(yuǎn)華

      【摘 要】學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課實(shí)施“先做后教”教學(xué)模式的實(shí)踐表明,這種模式符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律,有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】“先做后教” 教學(xué)模式 《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》 實(shí)踐研究我國著名的人民教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想,他認(rèn)為“做是學(xué)的中心,也是教的中心”。19世紀(jì)的美國教育家杜威也提出“從做中學(xué)”的思想,認(rèn)為教學(xué)的過程實(shí)際上就是“做”的過程。美國教育家彼德·克萊恩認(rèn)為:最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn),或是一邊做一邊辨認(rèn)[1]。相對(duì)于重結(jié)果、輕過程,重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式,“先做后教”的教學(xué)模式符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建和實(shí)踐“先做后教”的教學(xué)模式已成為我國職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方向之一。

      一、“先做后教”教學(xué)模式概述

      “先做后教”教學(xué)模式,就是在職校教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下先實(shí)踐操作,在實(shí)踐中建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),遇到困難以后由學(xué)生分組討論解決,在討論中抓住學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以后,再由教師有針對(duì)性地講解理論,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),獲得新知[2]。

      傳統(tǒng)職校教學(xué)模式基本是“先教后做”,即教師先理論講授,再實(shí)踐操作。在整個(gè)過程中,學(xué)生是被動(dòng)的、被迫的,難以達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。職校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)習(xí)存在厭煩、畏懼情緒,但他們對(duì)新鮮事物敢于嘗試了解,對(duì)自己喜好的事情愿意主動(dòng)去做[3]?!跋茸龊蠼獭钡淖龇ň褪抢眠@種心理特征,通過引導(dǎo)學(xué)生先參與“身處其中”的實(shí)踐操作,讓他們的好奇心得到充分滿足,幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,從而樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。由于學(xué)生已有的知識(shí)和技能與解決問題所需知識(shí)和技能之間存在差距,學(xué)生在操作過程中會(huì)碰到各種問題,從而在心里就會(huì)產(chǎn)生一種“不平衡”,為了解決這些問題,他們就會(huì)嘗試查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料,通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,逐漸在頭腦中形成初步的認(rèn)知和疑問。在學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容有迫切學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)之上,教師再組織課題教學(xué),將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就很容易將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力[4]。因此,“先做后學(xué)”教學(xué)思想符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

      二、《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課實(shí)施“先做后教”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

      職業(yè)教育中,《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門必修課,傳統(tǒng)的職校教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足目前職校學(xué)生的認(rèn)知需求。我們按照“先做后教”教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以問題為中心,以活動(dòng)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標(biāo),結(jié)合本校實(shí)際,選擇《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課做了一些有益的教學(xué)改革嘗試。

      (一)準(zhǔn)備階段

      我們以現(xiàn)階段學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),將14級(jí)物流管理1班作為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施“先做后教”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn);將14級(jí)物流管理2班作為普通班,繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。此外,在開設(shè)課程之前,綜合考慮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備等情況,結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際,緊貼企業(yè)需求,本著實(shí)用性、可用性原則,依據(jù)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施,按教學(xué)目標(biāo)和要求,綜合規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場所和環(huán)境。

      (二)實(shí)施階段

      1.“先做”階段

      首先是教師“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)班上課時(shí),教師先根據(jù)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等,有目的地創(chuàng)設(shè)課堂“先做”任務(wù),如倉儲(chǔ)規(guī)劃作業(yè)、入庫接收作業(yè)、貨物驗(yàn)收作業(yè)、貨位選擇作業(yè)、貨物堆碼作業(yè)、貨物養(yǎng)護(hù)作業(yè)、貨物盤點(diǎn)作業(yè)、貨物出庫作業(yè)等任務(wù)情境。教師對(duì)“先做”任務(wù)進(jìn)行分解,分解出要點(diǎn)式提示,并給出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的主要步驟和過程,讓學(xué)生能根據(jù)步驟一步步完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)教師主要做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自做”任務(wù)前的描述和指引,并誘導(dǎo)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

      其次是學(xué)生“自做”環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)“先做”任務(wù)的指引和要求,以個(gè)人或小組形式先進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)活動(dòng),一邊圍繞任務(wù)情境的問題,閱讀課本、查閱相關(guān)參考資料,探索性地自主學(xué)習(xí)倉儲(chǔ)作業(yè)的相關(guān)知識(shí)、流程和方法,一邊運(yùn)用所“懂”、所“悟”的知識(shí)動(dòng)手參加實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中,教師要巡回檢查和指導(dǎo),當(dāng)學(xué)生遇到困難或疑問時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生通過再次查找課本參考資料知識(shí),或以小組交流討論形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在“做”中探究,在“學(xué)”中更好地去“做”,從而實(shí)現(xiàn)釋解疑問、解決問題、完成情境任務(wù)的目的。同時(shí),教師還要注意觀察和收集學(xué)生在“自做”中有哪些錯(cuò)誤,把主要的、帶傾向性的問題進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”做好準(zhǔn)備。

      例如,在教學(xué)商品入庫的貨位選擇任務(wù)時(shí),先讓學(xué)生去挑選一種自己喜歡的包裝貨物,讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)起學(xué)生的興趣。有的學(xué)生挑選木箱貨物,但就會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇高層貨位存放時(shí),木箱存放起來會(huì)很吃力,教師適時(shí)提出怎么辦,引導(dǎo)學(xué)生思考貨物重量對(duì)選擇貨位有無影響,如何將貨物重量與貨架貨位相適應(yīng),讓他們從書本中再去尋找答案。這樣,學(xué)生一邊自做,一邊帶著針對(duì)性的問題主動(dòng)學(xué)習(xí),不知不覺地把知識(shí)學(xué)到手。把理論的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐之中,既鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,又促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生因此興趣盎然,樂此不疲。

      2.“后教”階段

      首先,教師要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生“自做”后還不能掌握的知識(shí)和能力,即“自做”中暴露出來的主要的疑難問題或錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的、學(xué)生“自做”掌握了的內(nèi)容,一律不再教。

      其次,教師組織課堂教學(xué)。在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合“先做”過程中出現(xiàn)的一些共性問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解,并把相關(guān)的理念知識(shí)融合到任務(wù)中進(jìn)行解釋。學(xué)生通過“先做”的過程,能夠更加容易地接受所講解的理念知識(shí),并且認(rèn)識(shí)到這些理念知識(shí)對(duì)“先做”任務(wù)能起到什么作用,也能理解為什么需要這樣做。教師對(duì)倉儲(chǔ)作業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)概括,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題,并對(duì)未解決的問題提供幫助解決的方法。通過這一階段的教與學(xué),對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,提升學(xué)生的感知,也是對(duì)所學(xué)知識(shí)更進(jìn)一步的深化和提升。

      最后,教師綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí),要分析教學(xué)結(jié)果,對(duì)整個(gè)做與教的情況做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心不僅放在學(xué)生“學(xué)”上,更要放在學(xué)生“做”上。通過采取“成果展示、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”四種方式,客觀分析每個(gè)或每組學(xué)生做的成果和學(xué)的效果,公正客觀地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一階段要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí),使學(xué)生通過自我肯定,逐步產(chǎn)生成就感,增強(qiáng)自信心,進(jìn)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造欲和求知欲,形成“做”與“教”的良性循環(huán)。

      (三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

      通過在實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行分析,在學(xué)期期中和期末使用相同試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測試,并且期末使用自編調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行橫向差異的顯著性檢驗(yàn)和分析。

      1.實(shí)驗(yàn)班與普通班期中、期末測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

      表2數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班與普通班的學(xué)生對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)很有興趣和有興趣的占67.5%,而普通班占43.9%,說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)有更大興趣,而同時(shí)實(shí)驗(yàn)班對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班也比普通班少很多。

      (2)實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課學(xué)習(xí)態(tài)度比較

      表3數(shù)據(jù)表明,學(xué)生上課能集中注意力的實(shí)驗(yàn)班占73.4%,而普通班占50.0%;上課時(shí),實(shí)驗(yàn)班有84.4%的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),而普通班只有60.9%;在課堂上,實(shí)驗(yàn)班有84.5%的學(xué)生能聽懂,普通班只有41.3%;在課后,實(shí)驗(yàn)班有84.5%的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè),普通班能獨(dú)立完成作業(yè)的只占52.1%,實(shí)驗(yàn)班都較普通班好,差異顯著。

      3.學(xué)生對(duì)教學(xué)方式反饋的效果

      表4數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班有91.1%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)與以前相比有較大差異,而普通班只有32.7%,差異明顯;贊成教師進(jìn)行“先做后教”的在實(shí)驗(yàn)班占了84.4%,并且有66.7%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式激發(fā)了自己的潛能,對(duì)于“認(rèn)為教師教學(xué)方式讓自己有成就感”的問題,實(shí)驗(yàn)班有77.8%的學(xué)生認(rèn)為有,而普通班只有13.1%,差異更加顯著,說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式認(rèn)可度高。

      (四)結(jié)論

      本次研究實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),借鑒了行動(dòng)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、嘗試教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),通過在職?!秱}儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課中實(shí)施學(xué)生先做實(shí)踐,教師后講理論的實(shí)驗(yàn)研究,探索職?!秱}儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課教學(xué)中針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的有效教學(xué)模式和策略,取得較好的效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的跟蹤調(diào)查、取樣分析和科學(xué)比較,可以得到以下結(jié)論:

      1.實(shí)施“先做后講”教學(xué)模式,充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性的發(fā)揮,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

      2.實(shí)施“先做后教”教學(xué)模式,可以滿足學(xué)生的好奇心,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問題、解決問題的能力,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā),最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和成功欲。

      3.實(shí)施“先做后教”教學(xué)模式,可以使學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí),理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到理論和實(shí)踐的縱橫向貫通,有利于學(xué)生理論知識(shí)和技能水平的提高,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王屹.職業(yè)教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

      [2]金春蘭.對(duì)教學(xué)模式的研究[J].黑龍江教育,2001(Z2).

      [3]何金娥.中職學(xué)校倉儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)(中旬),2013(01):105.

      [4]卞江川.“先學(xué)后教”教學(xué)模式探索與研究[J].教育界(中旬),2013(11).

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