數(shù)控一體化教學(xué)的探索與實施

舒海寧

【摘 要】為了配合我校教務(wù)教改工作的深入落實，本文就我校一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中進(jìn)行的教學(xué)模式改革，以及學(xué)生在這種模式環(huán)境下達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，積極進(jìn)行教學(xué)修改，以求建成滿足產(chǎn)學(xué)研教育需要的實踐教學(xué)基地，建立一支適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研教育要求的師資隊伍，健全一體化教學(xué)教材，創(chuàng)立適應(yīng)學(xué)院發(fā)展所需的一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控 一體化教學(xué) 教學(xué)工作 學(xué)生管理工作

近年來，我校在教學(xué)改革中進(jìn)行了大膽的嘗試，打破了沿襲已久的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)各自為政、自成體系和互相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了技能訓(xùn)練與理論教學(xué)密切配合、互相滲透、互相補充的一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)對于理論性和實踐性的專業(yè)課程具有良好的教學(xué)效果，是先進(jìn)、科學(xué)、靈活和實用的技術(shù)技能教學(xué)方法，應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

在中等職業(yè)院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是三階段式教學(xué)模式，具體為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實訓(xùn)課獨立學(xué)習(xí)三階段。教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，根據(jù)教學(xué)大綱及教材制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，教法上以班級為中心；在教學(xué)反饋上，通常以學(xué)生的卷面成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性，容易使教師產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，造成實踐教學(xué)中效果較差的后果。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課程內(nèi)容與技能操作能力要求相脫離，不能適應(yīng)當(dāng)前社會和企業(yè)對技術(shù)人員的要求，因此必須打破原有教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與專業(yè)課程的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的單科獨授式專業(yè)課程體系，然后根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)院的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、一體化教學(xué)的優(yōu)點

一體化教學(xué)是在充分考慮我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上提出的，目的是實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。一體化教學(xué)有以下優(yōu)點：

（一）一體化教學(xué)將理論課和專業(yè)實訓(xùn)課有機(jī)地融合在一起，形成基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能一體的學(xué)習(xí)體系，從根本上解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的問題。

（二）理論指導(dǎo)實踐，實踐鞏固理論。一體化教學(xué)模式突出實踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，提高了學(xué)生的技能水平。

（三）實踐企業(yè)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，在仿真或?qū)嵱?xùn)教學(xué)模式下掌握生產(chǎn)一線的實用技術(shù)，將理論教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)化生產(chǎn)融為一體。學(xué)院實訓(xùn)的企業(yè)化能為學(xué)生以后更快地步入社會適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)做好了鋪墊。

三、我院數(shù)控一體化教學(xué)的實施

（一）教學(xué)工作

在學(xué)院數(shù)控專業(yè)場地、設(shè)備、師資等基本條件具備一體化的前提下，結(jié)合我校的實際情況，從以下三個方面開展工作：

1.一體化教師隊伍建設(shè)，即“雙師型”教師隊伍

教師是教育的第一資源，也是提高教學(xué)質(zhì)量的第一要素。一體化教學(xué)要求教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，而且必須具備熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是確保一體化課程教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。

2.修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃

我院的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是指導(dǎo)我們開設(shè)課程，確定課時和教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。為確保相關(guān)文件的科學(xué)性，通過調(diào)研市場，走訪畢業(yè)生的就業(yè)反饋，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實訓(xùn)條件，聯(lián)合數(shù)控各個模塊專業(yè)教師，討論并制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。如《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控仿真以及數(shù)控車加工實訓(xùn)作為一個模塊，合并整理制定一個符合大綱的教學(xué)計劃。

3.編寫一體化課程教材

根據(jù)學(xué)院實情，結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，編寫一套適合于實施一體化教學(xué)的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、必要、夠用”為原則，將重點放在與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識上，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的思想。有了自編教材，理論與實習(xí)之間的授課不會再出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論與實習(xí)脫節(jié)的尷尬局面，同時學(xué)生能夠做到將理論知識貫穿到實習(xí)當(dāng)中，而對實習(xí)中遇到的問題則通過理論分析來解決，達(dá)到相互滲透和補充的目的。

（二）學(xué)生管理工作

為培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才，加強(qiáng)學(xué)生管理與德育教育非常必要。而開展一體化教學(xué)的目的就是通過教學(xué)有效開展學(xué)生管理工作，反過來使學(xué)生管理真正能為教學(xué)服務(wù)。為此，我們實行專業(yè)教師帶班制，讓專業(yè)教師來代理班主任工作，將教學(xué)工作深入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去。而要達(dá)到這一目的，專業(yè)教師必須完全勝任班主任這一職務(wù)，做到上課在課堂，課后入寢室，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、談心，從學(xué)業(yè)和生活兩方面入手，讓學(xué)生在學(xué)校期間能學(xué)到更多的知識，讓“要我學(xué)”的思想向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂土。

四、結(jié)束語

數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式探索從根本上改變了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離或一門課程、一個實踐環(huán)節(jié)單獨操練的做法，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性。讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，合理的課程組織與安排大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深受學(xué)生的歡迎。我們將不斷努力探索，不斷完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新實踐教學(xué)理念，抓住產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一體化教學(xué)的關(guān)鍵，努力推進(jìn)我院中等職業(yè)教育建設(shè)。

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