點線結合法在歷史課堂的運用探究

陳益珍

摘 要：文章以九年級上冊18課“美國南北戰(zhàn)爭”為例，研究點線結合法在歷史教學中的運用。歷史課堂教學運用點線結合法，通過確立教學主線，讓課堂清晰、簡潔而不失靈動；通過對知識點的渲染，讓課堂生動而又不失深刻。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；點線結合；教學法；

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0086-01

“線”是歷史的內在聯(lián)系，是歷史課堂教學的主題與靈魂?！包c”指的是圍繞主題集中展現(xiàn)的幾個歷史細節(jié)。在教學中引導學生注重“線”的感悟、“點”的學習，能提高課堂教學的有效性。下面，以九年級上冊18課“美國的南北戰(zhàn)爭”為例，探討點線結合法在歷史教學中的運用。

一、理清“線”——讓課堂簡潔而不失靈動

“線”是課堂教學的主題。教師在教學中要合理定位主題，科學選擇“線”，讓歷史課堂簡潔、清晰而不失靈動，最大限度實現(xiàn)歷史教學的三維目標。

（1）提綱挈領，一“線”串“珠”。歷史知識千頭萬緒、紛繁復雜，各個歷史細節(jié)看似相互獨立互不關聯(lián)，但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)幾乎每段歷史都會圍繞一條可以“提綱挈領”的教學主線展開。確定了教學的“線”，就可以明確教學的方向、理解教材各個知識點之間所蘊含的深刻內涵。例如，通過對“美國南北戰(zhàn)爭”的教學內容深入研究發(fā)現(xiàn)，在美國南北戰(zhàn)爭的起因、經過、結果和意義這一公式化的內容背后始終貫穿著“國家統(tǒng)一”這一主題。 在 “國家統(tǒng)一”這條主線統(tǒng)領下，知識點化繁為簡，將本課內容重新建構和整合為“聯(lián)邦危機”“捍衛(wèi)聯(lián)邦”“聯(lián)邦新生”三部分。用知識內在聯(lián)系的教學主線“提綱挈領”，達到將知識“一線串珠”的效果。

（2）史海拾貝，選“點”成“線”。“線”由“點”構成，“點”的明確方能凸顯“線”的清晰。因此，教學主題確立后，如何在眾多的知識中“史海拾貝” 精選教學的“點”至關重要。首先，依據(jù)課標，精選教學的“重要點”。教師在確立“教學點”之前，對課標要有清晰的認識。根據(jù)本課課標要求， “解放黑人奴隸宣言”應是“美國南北戰(zhàn)爭”教學中的重要的“點”。其次，依據(jù)學情，確立教學的“困難點”。在確立教學的“點”時，還要充分考慮到學生的知識儲備、認知發(fā)展。在“美國南北戰(zhàn)爭”中學生理解聯(lián)邦危機“南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”存在難度，因此“南北矛盾焦點：奴隸制的廢存問題”是本課中的另一個教學“點”。最后，鉆研教材，挖掘教學“情感點”。讓學生形成正確的歷史價值觀是歷史教學的重要目標，因此，在教學中教師要圍繞主題尋找教材中隱含的情感載體。例如“美國南北戰(zhàn)爭”中的“林肯”這一知識點的確立就是基于這一點。以“線”為綱，再精選教學的“點”，將歷史課堂構建為“一條主線和若干邏輯聯(lián)系的“知識點”“實現(xiàn)“點線結合”。

二、渲染“點”——讓課堂生動而不失深刻

“點線結合法”中的“點”是教學細節(jié)，是基礎，是歷史教學中的根基。因此，在把握教學主題的前提下，應對“歷史知識點”采用不同的方法“濃墨渲染，深雕細刻”。讓學生在生動的學習中，深刻感悟歷史。

（1）補充史料，深化理解。在教學“知識點”時補充史料，既可以豐富教學的細節(jié)，深化教學的“點”，還可以培養(yǎng)學生 “論從史出、史論結合”的意識。例如教學“美國南北戰(zhàn)爭”中“南北方矛盾焦點是奴隸制的廢存問題”時，如果只讓學生閱讀教材理解歸納，學生勢必只能“一知半解”，這時史料的補充則可以深化和活化知識。

（2）深挖細節(jié)，彰顯歷史魅力。歷史因細節(jié)而充滿魅力，歷史課堂因細節(jié)而撥動心弦。歷史教材中的知識結論是濃縮而枯燥的，但知識點背后的真實歷史卻是感性而生動的。在教學中教師通過歷史細節(jié)的補充，讓歷史知識“點”生動豐滿，讓學習效果深刻而持久。如教學“美國南北戰(zhàn)爭”中“奴隸制的殘酷激起了北方人民的強烈憤慨”時補充細節(jié)：1656年，美國馬里蘭州一個奴隸主用融化的鋁液將一個奴隸活活燙死。當?shù)胤ㄔ涸趯徟袝r，奴隸主沒有受到任何的懲罰，理由是這個奴隸“無可救藥”。無須過多的語言、空洞的說教，學生對奴隸的悲慘命運無比同情。

（3）問題引路，激發(fā)探究。思維從問題開始，在探究問題的過程中得到深入發(fā)展。因此，在歷史教學中要圍繞知識的“點”創(chuàng)設“由淺入深的問題情境”，引導學生在思考討論中深刻理解知識、提升能力。如在學習“捍衛(wèi)聯(lián)邦：“解放黑人奴隸宣言”這個知識點時可以設置問題情境：1）根據(jù)教材內容談談你對戰(zhàn)爭結果的預測，并說明理由？2）戰(zhàn)爭初期出現(xiàn)了什么局面？為什么會出現(xiàn)這種局面？3）林肯政府采取了什么措施扭轉這種局面？戰(zhàn)爭結束后對美國的發(fā)展又產生了怎樣的影響？

（4）創(chuàng)設情境，情感升華。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼耍跉v史教學中教師精心設計教學情境，能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，活化歷史知識，激發(fā)學習的積極性，達到對知識的深入理解、情感的深刻感悟。如在學習“林肯在美國歷史中的作用”時就可以通過創(chuàng)設情境，升華情感。

三、結束語

“點”和“線”是歷史教學中相輔相成的兩個重要因素，生動高效的歷史課堂離不開 “線”的“統(tǒng)領”，亦離不開“點”的刻畫。在歷史學科教學中，要注重“點”“線”的有效結合，讓學生學有所思，學有所獲，進而提高歷史課堂教學的實效性。

參考文獻：

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