創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛研究

陳加進(jìn)

摘 要：從以尊重學(xué)生去創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛，以關(guān)愛(ài)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛，以凝聚學(xué)生去創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛三方面研究如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂氣氛；民主；和諧；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0029-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)，寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)看到一些學(xué)生不能夠積極參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是閱讀教學(xué)，無(wú)論是自主感悟還是創(chuàng)新感悟，他們都是無(wú)動(dòng)于衷。這應(yīng)當(dāng)是閱讀感悟的課堂不能出現(xiàn)寬松、民主、和諧氣氛之大敵。為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)這樣？究其原因是教學(xué)中學(xué)生不被尊重的緣故。學(xué)生有自己的思想，他們也有自尊，如果在學(xué)習(xí)中自尊都沒(méi)有，他們就會(huì)不愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師必須以尊重學(xué)生為己任去創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛。尊重學(xué)生首先要尊重學(xué)生閱讀感悟的“勞動(dòng)”成果。從平時(shí)學(xué)生的閱讀感悟看，學(xué)生閱讀感悟的“勞動(dòng)”成果是他們都感覺(jué)不到的，尤其是一些“問(wèn)題學(xué)生”的閱讀感悟就更是一團(tuán)糟。但從以尊重學(xué)生去創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛的角度去思考，不管學(xué)生閱讀感悟是怎樣的，教師都要從學(xué)生的人格意義上加以肯定。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，一些學(xué)生的感悟多在淺表的文字意義上，為此教師在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，逐步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生獲得比較深刻的文學(xué)和文化感悟。這樣，學(xué)生在感悟時(shí)，會(huì)感到寬松、民主、和諧，在獲取成功時(shí)更會(huì)感到心情愉悅。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

學(xué)生之間存有一定意義上的差異，這是任何班級(jí)都不可避免的。因而，促進(jìn)學(xué)生之間的逐步平衡，縮小人與人之間的差距，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任?？s小學(xué)生之間的差距，不是完全依賴(lài)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練去達(dá)成閱讀感悟的目的，而應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生施以一定意義甚至嚴(yán)格意義的關(guān)愛(ài)上。在相關(guān)閱讀感悟的教學(xué)實(shí)踐中，教師得出的結(jié)論是，關(guān)愛(ài)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛理想通道。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)所有學(xué)生都去施以愛(ài)。而教師想要在閱讀感悟的過(guò)程中比較熾熱地愛(ài)著學(xué)生，就需要良好的心態(tài)，需要理想的方法。如對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生，在閱讀感悟上教師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，尤其是那些學(xué)習(xí)行為和思維存有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，更不能經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行辱罵和斥責(zé)。教師只有像對(duì)待荷葉上的露珠一樣去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生在閱讀感悟的課堂中才會(huì)感到愉悅。如教學(xué)《青藏高原一株柳》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流，一名學(xué)生所交流的內(nèi)容讓大家不知所云。但教師只要像于永正先生那樣去循循善誘，像李吉林老師那樣去熱切期待，就會(huì)達(dá)到“千年的鐵樹(shù)開(kāi)了花”的效果。后來(lái)，那個(gè)學(xué)生有板有眼地將自己的感悟表達(dá)了出來(lái)。同時(shí)，其他學(xué)生也相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，使課堂教學(xué)更加寬松、民主、和諧。

三、 凝聚學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀感悟，從語(yǔ)文學(xué)科課程的相關(guān)特點(diǎn)看，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟。但語(yǔ)文教學(xué)不能忘記學(xué)生閱讀感悟的合作討論，而應(yīng)是經(jīng)常開(kāi)展合作討論。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也經(jīng)常利用合作的形式讓學(xué)生去討論相關(guān)的閱讀感悟問(wèn)題，但總感到學(xué)生合作討論的效果不是很好。為什么合作獲取不到好的效果？首先是教師沒(méi)有將學(xué)生的心凝聚到閱讀感悟的合作討論上來(lái)，致使一部分甚至是相當(dāng)多的學(xué)生覺(jué)得合作討論與自己無(wú)關(guān)。從這個(gè)層面上說(shuō)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛能高度凝聚學(xué)生。凝聚學(xué)生可以從兩方面著手，一是創(chuàng)造凝聚學(xué)生行為的時(shí)空，二是讓學(xué)生的智慧得以充分碰撞，形成智慧上的凝聚。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，在學(xué)生都沉醉于教材文本的字里行間的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生先展開(kāi)思維的翅膀進(jìn)行聯(lián)想，猜猜姥姥的剪紙是什么，是否就是完全意義上的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅窗花。然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流和辯論。在交流中，學(xué)生們說(shuō)得非常得體和到位。如有的學(xué)生說(shuō)姥姥的剪紙是社會(huì)主義精神文明的傳播器；有的學(xué)生說(shuō)姥姥的剪紙是姥姥與“我”和周?chē)従忧楦新?lián)結(jié)的橋梁；更有的學(xué)生說(shuō)姥姥的剪紙是寄托著“我”與姥姥情感的載體，這載體不僅僅承載著“我”的童年，更為主要的是承載著“我”的多年，乃至于就是承載著“我”的一生。教育教學(xué)的實(shí)踐表明：凝聚學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧語(yǔ)文課堂氣氛中進(jìn)行閱讀感悟，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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