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      構(gòu)建聾校職業(yè)技能教學模式的幾點思考

      2016-11-19 00:10:34許愛柏
      中學課程輔導·教師通訊 2016年17期
      關(guān)鍵詞:聾校職業(yè)技能教學模式

      許愛柏

      【內(nèi)容摘要】國內(nèi)外課堂教育教學不斷的推行革新,但聾校中的職業(yè)技能教學卻缺乏合理的結(jié)構(gòu)模式及評價標準,導致學習效率低下。職教者應(yīng)根據(jù)聾生的身心及技能專業(yè)的特點等因素,構(gòu)建科學合理的職業(yè)技能學習模式,提高該學科的實施效率。

      【關(guān)鍵詞】聾校 職業(yè)技能 教學模式

      課堂教學模式從傳授式“講、聽、讀、記、練”的機械學習,發(fā)展到如今的以學生為活動主體的學習方式,每一種模式都具有一定的評價標準。聾校的職業(yè)技能教學模式也不少見,但是其缺乏相應(yīng)的評價標準。筆者曾在一次職業(yè)技能公開課中,模仿了語數(shù)學科的一般思路,設(shè)計了復雜的課堂結(jié)構(gòu),結(jié)果卻是邯鄲學步,時間倉促得讓聾生來不及回味、吸納基礎(chǔ)技能。

      一、提高動手操作比重,讓聾生在實踐中累積經(jīng)驗

      從生活的角度去構(gòu)建好職業(yè)技能課堂的程序,提供較多的動手操作機會,讓聾生在有限的時間內(nèi)掌握實用的技藝。

      1.簡化課堂結(jié)構(gòu),提供聾生充分的訓練時間

      職業(yè)技能課堂的執(zhí)行環(huán)節(jié)可以按照“創(chuàng)設(shè)情境—確定學習目標—實踐—小結(jié)”等幾個部分。第一個環(huán)節(jié)其實就是通常所說的導入課題、激發(fā)聾生的學習興趣;緊接著根據(jù)課件等手段展示的實物圖案,進入第二環(huán)節(jié),確定學習的目標;接著為第三環(huán)節(jié)“實踐”留出較多的時間,保證充足的示范與模仿訓練,讓聾生當堂課掌握相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗,因為聽障學生更適合直觀性的學習,最后簡短的小結(jié)即可。

      2.發(fā)揮動態(tài)的技能課堂特點,為聾生營造實踐平臺

      目前,課堂中還很難改變“讓學生以身體坐直、手背身后”的陳規(guī)。技能課堂需要不斷的操作流動,所以評價標準要符合其動態(tài)的特點。其一,在實踐課堂中讓聾生展開手腳進行流動性學習,打破教師作為講臺前的主要焦點現(xiàn)象。杜郎口中學的導學模式就是很好的借鑒,在課堂中“將講臺、課桌拆去,學生時而分組,時而集中,時而板書表演,教師則一直‘躲在他們中間穿針引線”。其二,根據(jù)需要,還可以轉(zhuǎn)移課堂學習陣地。如木工專業(yè)學習門窗制作時可將聾生帶到套房裝璜的現(xiàn)場,可清楚理解木工工藝在裝潢中的作用;烹飪專業(yè)的學習可以與校內(nèi)餐廳烹制結(jié)合,學生才能真正體會到廚藝的價值。

      二、合理利用互動策略,促進有效的技能課堂生成

      聾生有著共同的身體缺陷,便容易對健全人有排斥性,因而他們相互間最容易溝通交流,這就是“共振”效應(yīng),在技能課堂中應(yīng)拓寬利用這優(yōu)勢。

      1.遵循技能特點,為聾生設(shè)計自主性的互動平臺

      聽障學生視覺功能一般比健全人好,應(yīng)讓他們相互在直觀性的技能學習中進行有效的溝通、交流與幫助,教師則作簡短的示范、提出實踐要領(lǐng)、促進積極的互動,使其及時全面的習得相關(guān)的技能經(jīng)驗。

      2.把握好互動深度,促進技能課堂的有效運行

      職業(yè)技能的課堂不宜照搬傳統(tǒng)的教學步驟,否則就會流于形式、淺嘗輒止。合理做法應(yīng)按技能工藝整體性的完成情況來控制互動的時間,遇到臨場情況,教師可以將具體問題繼續(xù),延長某一階段的互動時間。

      三、拓展求異創(chuàng)新思維,提高聾生對技能應(yīng)變的能力

      一次某市組織特校系統(tǒng)手工藝術(shù)比賽,麥稈畫、刺繡、發(fā)繡、木雕、食雕等百余件作品,表現(xiàn)得精工細作。仔細考究,這些佳作是否有依葫蘆畫瓢的嫌疑?創(chuàng)新含量如何?聾生畢業(yè)后能否適應(yīng)復雜多變的社會需求呢?

      1.理論與實踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造思維

      目前聾校的職業(yè)技能科目的實施,一部分以興趣小組的形式教授;還有一部分按普通的課堂方式進行,但課時量很少(據(jù)調(diào)查各校一星期4節(jié)左右),只好以實踐為主,以至于聾生缺乏必要的相應(yīng)的專業(yè)理論知識,技能實踐變成了照貓畫虎的機械勞動。

      首先,做好配套的校本教材的編寫。然后可參照洋思中學等開發(fā)的導學案模式,在課前通過自學按時掌握相關(guān)的理論,課堂結(jié)構(gòu)中設(shè)計一定的理論知識交流互動,使得聾生產(chǎn)生一定的專業(yè)知識底蘊。從而讓理論指導實踐,根據(jù)知識原理,聾生才能在實踐中學會創(chuàng)新。其次,實踐課堂中注重聾生的發(fā)散性思維的培養(yǎng),讓他們養(yǎng)成多維思考的習慣。

      2.厚積薄發(fā),促進聾生的靈感產(chǎn)生

      靈感是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,所以讓聾生積累一定的知識與技能基礎(chǔ)是促進他們創(chuàng)新性學習的關(guān)鍵。那么,在職業(yè)課堂結(jié)構(gòu)中要調(diào)整好“基礎(chǔ)知識吸收、模仿訓練、創(chuàng)新引導”這三方面的比例??梢泽w現(xiàn)在具體的每一節(jié)技能課堂中,也可以從長計議,在一個學期的教學計劃中的訓練內(nèi)容部分體現(xiàn)好三者的關(guān)系。讓聾生從每種技能的基礎(chǔ)學起,不僅熟悉每個環(huán)節(jié)的工藝技能,且通過引導讓其掌握一定的知識與原理。最終這些聾生定會厚積薄發(fā),產(chǎn)生靈感,制作出創(chuàng)新的作品。諸如刺繡、刻板紙畫、木雕等許多專業(yè)的課堂執(zhí)行中,應(yīng)首先讓學生通過反復的模仿,然后科學引導,讓聾生根據(jù)累積的基礎(chǔ),在布上刺出自己的預先設(shè)計,在紙上隨手刻出自己的經(jīng)驗,在木頭上雕刻出“活”的花鳥魚蟲作品。

      構(gòu)建聾校的職業(yè)課程模式,要根據(jù)自身的特點及聾生認知能力,努力為他們搭建互動、實踐訓練的平臺,既讓聾生獲得基礎(chǔ)的專業(yè)知識技能,又錘煉了其創(chuàng)造性思維,才能為他們未來的就業(yè)作好良好的準備。

      【參考文獻】

      [1] 程現(xiàn)新. 淺談生生互動[J]. 讀與寫,2006(07).

      [2] 晏長春. 促進生生互動交流的策略[J]. 湖南教育(下),2011(10).

      (作者單位:江蘇省鹽城市聾啞學校)

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