趙艷玲
微課,簡單說就是微小的課,這里所指的“課”更多是傾向于課件,即教學(xué)中借助媒體手段而制作的各類素材或視頻資源等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,但從生物教學(xué)實踐來看,因?qū)ξ⒄n的作用及其應(yīng)用方法不到位,微課的價值并沒有得到較好地發(fā)揮。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課,不僅可激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,也可幫助學(xué)生抓住重點、突破難點,更好地提高生物課堂教學(xué)效率。
一、借助微課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
微課是一種新的教學(xué)形式,說其“微”是因其時間短、容量小,若以視頻方式來呈現(xiàn),最多不多幾十兆,但微課直觀形象,且可課前制作,將其應(yīng)用到課堂中,可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“種群的特征”概念為例,在教學(xué)中,借助微課形式,播放“動物世界”片段,結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí),在視頻中提出“物種”和“種群”的概念,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話去概括。此時的微課時間不多,就3~5分鐘,但卻較為直觀,可更好地激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生理解概念。
利用微課形式來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而搜索并制作好微課,同時,要注重結(jié)合微課而以問題方式啟發(fā)學(xué)生思考。如《人類遺傳病》的教學(xué)中,課前通過搜集人類遺傳病的重要類型和表現(xiàn),課堂中借助微課形式呈現(xiàn)人類遺傳病的案例,在微課中輔以相應(yīng)的文字介紹,這樣,可更好地讓學(xué)生在看微課的過程中了解人類遺傳病。當(dāng)學(xué)生對人類遺傳病有了初步的了解,此時再以問題“什么是單基因遺傳?。俊倍鴨l(fā)學(xué)生思考,從而進(jìn)入到新的探究活動中。
二、利用微課探究,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點
在生物課堂教學(xué)中,教師所要做的并不是把教材中的所有知識點都逐一告訴學(xué)生,讓學(xué)生去識記、背誦、掌握,相反,就高中階段的學(xué)生而言,他們的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有了一定的發(fā)展,一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點是可以通過自主學(xué)習(xí)或和同伴交流而掌握的,教學(xué)中教師更多要做的是引導(dǎo)學(xué)生掌握重點。如《染色體變異》教學(xué)中,染色體組的概念就是一個重點,探究中可借助微課,以果蠅染色體組成為例,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納染色體組的概念。
在具體操作中,先借助微課而呈現(xiàn)出果蠅的染色體圖,利用聲音控件播放染色體組的部分內(nèi)容,同時引出問題“果蠅體細(xì)胞中有幾個染色體,幾對同源染色體?此外,有幾對常染色體和性染色體?”針對這些問題,可組織學(xué)生展開討論(此時暫停課件),學(xué)生討論后以視頻資源和學(xué)生核對,雄果蠅形成精子時要進(jìn)行減數(shù)分裂,此時借助視頻回顧減數(shù)分裂內(nèi)容,思考同源染色體的變化特點,呈現(xiàn)兩個配子染色體數(shù),最后再進(jìn)行歸納。在整個過程中,微課是作為一種師生互動的媒介出現(xiàn)的,學(xué)生看微課中思考,交流,整個課堂因微課而變得更活躍,也更好地讓學(xué)生抓住了重點。
三、應(yīng)用微課展示,促進(jìn)學(xué)生突破難點
在生物教學(xué)中,除了重點內(nèi)容需要讓學(xué)生理解、掌握,難點則是教學(xué)中的重中之重,一些學(xué)生之所以對生物學(xué)習(xí)失去興趣,是因為在生物學(xué)習(xí)過程中沒有突破難點,結(jié)果問題積累多了,學(xué)習(xí)也就變得吃力了。在生物教學(xué)中要較好地幫組學(xué)生突破難點,除了以問題方式引導(dǎo)學(xué)生討論,用實驗或操作活動引導(dǎo)學(xué)生探究外,微課也是較好的方法。尤其是借助微課直觀、形象的特點,引導(dǎo)學(xué)生在看、說、議中分析難點,更利于學(xué)生獲得對知識的構(gòu)建。
以《DNA的復(fù)制》為例,該課時的難點是DNA復(fù)制過程的掌握,教學(xué)中先借助微課呈現(xiàn)DNA復(fù)制的動態(tài)變化過程,思考復(fù)制時間、場所、條件、特點及意義。如“半保留復(fù)制”,借助微課,引導(dǎo)學(xué)生了解同位素、大腸桿菌的培養(yǎng)、親代、子一代、子二代培養(yǎng)類型、結(jié)果和試管中的位置,分析離心處理后子一代DNA為何只有雜合鏈帶,子二代DNA卻出現(xiàn)了輕鏈帶和雜合鏈帶,結(jié)合視頻的講解,學(xué)生的討論而引導(dǎo)學(xué)生歸納半保留復(fù)制的概念。在應(yīng)用微課過程中,切忌只讓學(xué)生看而不互動。
四、借助微課反饋,幫助學(xué)生鞏固提高
目前,借助微課來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的做法還較少,其實,在生物教學(xué)中,借助微課來幫助學(xué)生練習(xí)是較為有效的方式。以基礎(chǔ)練習(xí)為例,教師要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行反饋,那就必須把全體學(xué)生集結(jié)在一起,同時,并不是全體學(xué)生在練習(xí)中都會遇到問題,借助微課則可擺脫時間和空間的束縛,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,通過微課空間而糾正自己在練習(xí)中的錯誤。
以實驗操作和應(yīng)用類練習(xí)為例,如《雜交育種與誘變育種》的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雜交育種實驗,在學(xué)生實驗過程中,教師可自己實驗并錄制視頻,通過快進(jìn)方式而讓學(xué)生更好地了解育種過程中種子的變化過程。在教學(xué)中,有條件的也可讓學(xué)生自己錄制微視頻,教師通過觀看學(xué)生的微視頻而幫助學(xué)生查找自己的不足,思考對應(yīng)辦法。微課的應(yīng)用,改變了枯燥而單調(diào)的生物學(xué)習(xí)模式,在生物教學(xué)中,應(yīng)正確認(rèn)識微課的作用并結(jié)合學(xué)生實際合理應(yīng)用。
時代在發(fā)展,教育技術(shù)也在不斷的革新,在高中生物教學(xué)中,我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中,而應(yīng)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來革新課堂教學(xué),在教學(xué)中應(yīng)用新的媒體技術(shù),這樣方可為課堂教學(xué)注入新的活力。就高中生物教學(xué)而言,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用微課,借助微課直觀、方便、快捷等特點,以微課激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,幫助學(xué)生鞏固,這樣方可更好地提升生物課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在生物探究過程中學(xué)到更多的知識,獲得更好地發(fā)展。
(作者單位:江蘇省靖江高級中學(xué))