高中生學(xué)習(xí)力的探索研究*

曹立人　王　婷，2　朱　琳

（1浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州　310028）?。?浙江財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，杭州　310018）?。?蚌埠醫(yī)學(xué)院，蚌埠　233030）

高中生學(xué)習(xí)力的探索研究*

曹立人1王婷1，2朱琳3

（1浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州310028）（2浙江財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，杭州310018）（3蚌埠醫(yī)學(xué)院，蚌埠233030）

采用自編學(xué)習(xí)力問卷，對3245名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探明高中生學(xué)習(xí)力的基本結(jié)構(gòu)和特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高中生的學(xué)習(xí)力可以4個維度表征，即：學(xué)習(xí)方法運用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力。（2）高中生的學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)顯著，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的同學(xué)具有較高水平的學(xué)習(xí)力測評得分；在學(xué)習(xí)力的4個維度上，成績較差同學(xué)的學(xué)習(xí)力測評得分顯著低于優(yōu)秀與中等同學(xué)。（3）高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力測評分顯著高于高一學(xué)生，女生的提問互惠力測評分顯著高于男生。（4）成績優(yōu)秀的高二學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用力測評分顯著高于高一學(xué)生，成績優(yōu)秀和中等的高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力測評分顯著高于高一學(xué)生。

高中生，學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)。

1　引言

如何有效地、高效地學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育工作者關(guān)注的現(xiàn)實問題，與之相關(guān)的研究內(nèi)容也成為了教育學(xué)、心理學(xué)前沿研究領(lǐng)域的熱門課題。所謂高效地學(xué)習(xí)即策略性的學(xué)習(xí)，策略性的學(xué)習(xí)不是以簡單增加投入，尤其是時間的投入來提升學(xué)習(xí)效果，而是依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，合理地組織、調(diào)配各種外部社會資源與內(nèi)部心理資源，使之優(yōu)化配置，在不增加投入的前提下提高學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)策略就是各種策略性學(xué)習(xí)的原則，方法，手段的總和。運用學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率的總原則是依據(jù)個體已有的社會資源和內(nèi)部資源組織自己的學(xué)習(xí)行為，通過優(yōu)化配置資源達(dá)到學(xué)習(xí)績效的最大化。因此，運用學(xué)習(xí)策略的前提是先要搞清楚學(xué)習(xí)者可以支配的資源狀況，包括資源的數(shù)量，也包括資源的質(zhì)量狀況，尤其是內(nèi)部資源的狀況。內(nèi)部資源的核心是一個人的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、能力和品質(zhì)的集成表征。

“學(xué)習(xí)力”一詞最早來源于Jay Forrester在1965年關(guān)于未來企業(yè) “學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)想，并于90年代中期逐漸發(fā)展為知識經(jīng)濟(jì)時代的前沿理論。近年來關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究逐漸在教育領(lǐng)域興起，主要關(guān)注師生學(xué)習(xí)力的要素和有效干預(yù) （沈書生，楊歡，2009；光霞，2013）。Claxton認(rèn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)習(xí)者在4個方面產(chǎn)生積極變化。據(jù)此，他提出了學(xué)習(xí)力的 “4R”結(jié)構(gòu)，包括抗逆力（Resilient/Resilience）、策應(yīng)力（Resourceful/Resourcefulness）、反思力 （Reflective/ Reflection）、互惠力 （Reciprocal/Relationships），最終的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者成為具有預(yù)見性和創(chuàng)造力的終身學(xué)習(xí)者 （Claxton，2002）。McGettrick認(rèn)為學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過程，兩條鏈分別反映了學(xué)習(xí)者的意愿和學(xué)習(xí)可能的成效，兩者交互從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力發(fā)展 （McGettrick，2002）。Crick認(rèn)為這種相互作用的能量就是學(xué)習(xí)力，研究者通過對6000余名學(xué)習(xí)者進(jìn)行追蹤研究總結(jié)出影響學(xué)習(xí)力的七個基本因素：變化和學(xué)習(xí) （Changing and Learning）、關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成 （Meaning Making）、創(chuàng)造性 （Creativity）、學(xué)習(xí)中的關(guān)系 （Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、和抗逆力（Resilience）（Crick，2007）。賀武華的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵是很豐富的，包括人類為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及依賴什么來學(xué)習(xí)等核心問題都應(yīng)當(dāng)涵蓋于學(xué)習(xí)力的范疇之內(nèi) （賀武華，2013）。

綜上所述，目前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)力的研究尚處于起步不久的初級階段，大多還停留在內(nèi)涵闡述和要素解構(gòu)的定性研究層面 （蘇丹蘭，1997；鐘啟泉，1999；蘇興仁，2011；吳振利，2011），在教育領(lǐng)域也較少見系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力模型構(gòu)建研究 （陳維維，楊歡，2010）。關(guān)于我國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)特征及其測評技術(shù)方面的定量實證研究更為少見。而現(xiàn)實教學(xué)實踐中，如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，使之輕負(fù)荷高效率的學(xué)習(xí)是教育工作者亟待解決的現(xiàn)實難題。因此，有必要開展學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征及測評技術(shù)方面的研究，以探明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征，依據(jù)學(xué)習(xí)力的測評數(shù)據(jù)有針對性地輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。開展這樣的研究既有重要的理論意義，也有廣闊的應(yīng)用前景和重要的實踐意義。本研究以高中生為研究對象，應(yīng)用實證研究方法揭示高中生學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)特征，為研制針對性的干預(yù)方案，指導(dǎo)他們策略性地學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和理論依據(jù)。

2　研究方法

2.1被試

研究分二個階段，問卷的編制階段與問卷的測試階段。二個階段的被試組成如下：

編制階段被試：共200名。學(xué)生100名，男女各半，學(xué)業(yè)成績好、中、差均勻分布；教師100名，語、數(shù)、外等各主要學(xué)科都有，年齡分布以中年教師為多數(shù)，也有少量的青年教師和數(shù)名資深教師。該階段被試取樣于浙江蕭山的6所普通高中。

測試階段被試：共3245名，在浙江省蕭山的8所普通高中各選取8個普通班進(jìn)行施測，在剔除缺失較多或明顯有問題的無效問卷后，共回收有效問卷3056份。其中，高一1479人，高二1577人；男生1492人，女生1564人。

2.2研究工具

本研究的主要工具是一份自編的學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷，問卷的編制分二個階段實施。

2.2.1問卷的項目形成

用開放式問卷的方式搜集形成問卷項目的原始資料。操作程序如下：首先對參加問卷編制的老師與學(xué)生分別開座談會，向他們說明座談會的目的是搜集編制問卷的第一手資料。要求與會的老師與同學(xué)仔細(xì)想一想，在平時的學(xué)習(xí)過程中，有哪些學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，而且是可以從行為層面進(jìn)行觀察到的。然后每人發(fā)一張紙，讓他們考慮一下，分別寫出最能影響學(xué)習(xí)效率的5個正面行為與5個負(fù)面行為。要求在書寫過程中不能討論，各自獨立完成，以避免相互影響，產(chǎn)生雷同結(jié)果。通過這樣的方法搜集到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為指標(biāo)56個。

2.2.2問卷初稿的形成

將獲得的這些行為指標(biāo)進(jìn)行整理，編成一份高中生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷初稿。整理的步驟是：將高認(rèn)同的項目予以保留，將低認(rèn)同的項目 （小于5人）淘汰，然后進(jìn)行項目的單維化處理，即一個項目只能表征一個事件內(nèi)容，從而形成一個40項以陳述語句形式表征的高中生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷。問卷采用選擇題形式，采用5點問卷，5點記分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)力水平越高。例如：

1.我能按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

計分規(guī)則為：“經(jīng)?！庇?分，“較多”記4分，“一般”記3分，“較少”記2分，“從不”記1分。問卷設(shè)計中還有意識地設(shè)置了一些反向表征的項目，例如：

2.我容易受周邊環(huán)境的影響。

反向題目的計分規(guī)則為：“經(jīng)?！庇?分，“較多”記2分， “一般”記3分， “較少”記4分，“從不”記5分。在問卷中適當(dāng)加入一些反向表征的項目可有效減少被試答題時的隨意性，反向題設(shè)計的另一重要作用是用于測謊，淘汰無效的答卷。

2.3問卷施測

問卷施測采用班級為單位的集體施測方式。在選定的8所高中64個教學(xué)班統(tǒng)一時間同時進(jìn)行。程序為：班主任首先介紹調(diào)研的目的與操作方法，然后發(fā)放問卷。學(xué)生在座位上完成問卷作業(yè)，完成后將問卷放在課桌上，然后離場。全部學(xué)生離場后，班主任座位順序收集問卷。班主任將問卷對號入座，在收集問卷的同時完成對該學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)進(jìn)行編碼處理。編碼依據(jù)為該學(xué)生最近幾次重要考成績的綜合排名，按其排名的上、中、下狀況分別編碼為3（優(yōu)秀），2（中等），1（后進(jìn)）。這樣的操作方法既達(dá)到了無記名方式下學(xué)生顧慮少，能較高程度如實答卷的效果，同時也獲得了實名追蹤的個性特征數(shù)據(jù)。

2.4問卷的修訂與完善化處理

用初稿問卷對3245名被試進(jìn)行測試，獲得有效問卷3056份，用這個大樣本數(shù)據(jù)對問卷進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與完善化處理。處理分3步進(jìn)行。第一步，計算每一項目得分與問卷總分的相關(guān)，對與總分相關(guān)分析系數(shù)低于0.2的項目予以淘汰。第二步，計算每一項目辨別率系數(shù)，對高分組與低分組的差異不顯著的項目予以淘汰。第三步，將余下的項目數(shù)據(jù)采用主成分法進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)一步淘汰公共因素方差小于0.4的項目，在各因素上的荷重較均勻的項目，及正交旋轉(zhuǎn)后一因素上的高負(fù)荷項目少于3個的項目。經(jīng)上述處理后，最終形成一份由30個項目組成的高中生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷，其中20個項目為正面行為描述，10個項目為負(fù)面行為描述。

2.5數(shù)據(jù)處理

將所得有效問卷結(jié)果錄入統(tǒng)計軟件，運用SPSS 18專用統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果分析

3.1問卷的因素分析

對3056個有效樣本的測評數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分法因素分析，依據(jù)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)，方差極大法正交旋轉(zhuǎn)，得到4個因素。測驗的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.93，因素分析的KMO=0.96，Bartlett球形檢驗χ2=81143.18，p＜0.01，提取的4個因素可解析總變異的51.16%。表明該測驗具有很高的信度和滿意的構(gòu)思效度。所得的因素分析荷重如表1所示。

表1　高中生學(xué)習(xí)力問卷因素分析荷重表

因素分析結(jié)果表明，高中生的學(xué)習(xí)力可用四個因子進(jìn)行概括地表征。第一因子上具有高荷重的項目有合理安排時間、按計劃學(xué)習(xí)等12個項目，這些項目主要與學(xué)習(xí)方法的有效運用有關(guān)，因此將其命名為 “學(xué)習(xí)方法運用力”，該因子可解釋總方差的17.40%。第二因子上具有高荷重的項目有學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性高等9個項目，這些項目主要與學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控有關(guān)，因此將其命名為 “學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力”，該因子可解釋總方差的13.17%。第三因子上具有高荷重的項目有懶散、易受周圍環(huán)境影響等6個項目，這些項目主要與學(xué)習(xí)行為的自控有關(guān)，因此將其命名為 “學(xué)習(xí)自控力”，該因子可解釋總方差的11.84%。第四因子上具有高負(fù)荷的項目有善于提問題、好學(xué)多問等3個項目，這些項目主要與學(xué)習(xí)行為中的提問討論有關(guān)，因此將其命名為“提問互惠力”，該因子可解釋總方差的8.75%。四個因子對總變異的累積解釋率為51.16%，可較滿意地解釋測量得到的主要信息。

3.2高中生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)力關(guān)系

將學(xué)生的綜合成績排名狀況進(jìn)行好、中、差三個等級編碼，用方差分析法檢驗學(xué)習(xí)力在三個等級上的差異，結(jié)果如表2所示。從表2可見，不同成績等級學(xué)生在學(xué)習(xí)力的各個指標(biāo)上均存在顯著差異。進(jìn)一步采用Bonferroni平均數(shù)多重比較法對三個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)力測評數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績好的與中等的學(xué)生在所有指標(biāo)上均十分顯著高于成績較差的學(xué)生 （p＜0.01），成績好的學(xué)生略高于中等的學(xué)生，但未達(dá)到統(tǒng)計顯著水平。這數(shù)據(jù)表明，該學(xué)習(xí)力測評有非常滿意的辨別效度。

表2　不同學(xué)業(yè)成績等級學(xué)生的學(xué)習(xí)力測評均值 （括弧內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

3.3高中生的年級、性別及學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)力的關(guān)系

采用2（性別）×2（年級）×3（學(xué)業(yè)成績）析因式方差分析方法對高中生的學(xué)習(xí)力測評值進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級變量對學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力的影響差異顯著，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力顯著高于高一學(xué)生 （F=4.52，p＜0.05），而年級變量對學(xué)習(xí)方法運用力等其它3個學(xué)習(xí)力的影響不顯著 （p＞0.05）。性別變量對提問互惠力的影響差異顯著，女生高于男生 （F=4.09，p＜0.05），而性別變量對其它3個學(xué)習(xí)力的影響不顯著 （p＞0.05）。學(xué)業(yè)成績對4個維度的學(xué)習(xí)力影響差異均十分顯著 （ps＜0.01，如前所述）。年級與學(xué)習(xí)成績的交互作用對學(xué)習(xí)方法運用力的影響差異顯著，主要表現(xiàn)為成績優(yōu)秀的高二學(xué)生比高一學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)方法運用力 （F=5.47，p＜0.01）。年級與學(xué)習(xí)成績的交互作用對學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力的影響差異顯著，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和中等的高二同學(xué)比高一同學(xué)有較強的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力 （F=3.77，p＜0.05）。年級與性別的交互作用對4個維度學(xué)習(xí)力的影響差異均不顯著（ps＞0.05）；性別與學(xué)習(xí)成績的交互作用對4個維度學(xué)習(xí)力的影響差異均不顯著 （ps＞0.05）；年級、性別、學(xué)習(xí)成績的交互作用對4個維度學(xué)習(xí)力的影響差異均不顯著 （ps＞0.05）。

4　討論

4.1關(guān)于高中生學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)表征

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)大致可以用學(xué)習(xí)方法運用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力等4個維度表征。將本研究的結(jié)果與其他學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)力的概念和結(jié)構(gòu)的表征進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)，在表征的取向上有較高的相似性，例如，本研究中的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力維度表征與McGettrick所強調(diào)的意愿鏈表征具有方向上的同一性；而學(xué)習(xí)方法運用力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力等3個維度表征則與McGettrick另一條鏈的知識、技能和理解維度表征具有相似性 （McGettrick，2002）。本研究的 4維度表征系統(tǒng)與 Claxton的“4R”分類系統(tǒng)也有一定程的相似性（Claxton，2002）。但在具體維度的表征上，本研究有其本土意義的獨特性。因此，本研究的提出的表征體系可能具有更大的現(xiàn)實意義和較廣的應(yīng)用前景。結(jié)合問卷的具體項目內(nèi)容和因素分析的結(jié)果，我們對學(xué)習(xí)力的4維度結(jié)構(gòu)作出如下的表征。

學(xué)習(xí)方法運用力：學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的認(rèn)知風(fēng)格綜合運用各種學(xué)習(xí)方法獲得理想學(xué)習(xí)效果的方法整體運用力。包括準(zhǔn)確把握信息表征的一般通式及常用變式，發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知行為節(jié)奏等個性認(rèn)知特色，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，個性化地靈活運用各種方法或策略高效率地學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力：學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上對個體學(xué)習(xí)意愿的調(diào)控力。包括設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持積極的學(xué)習(xí)行為、形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價值觀，以及從學(xué)習(xí)過程中體驗克服困難攻克難關(guān)的理智感，從學(xué)習(xí)成就中體驗欣賞成功的自我效能感等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)自控力：學(xué)習(xí)者在不良學(xué)習(xí)環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)行為的意志調(diào)控力。包括自覺抵制外環(huán)境不良影響和克服自身內(nèi)在的惰性、不良習(xí)慣等人格屬性的干擾，始終保持足夠的耐心專注學(xué)習(xí)，以堅定的信心堅持學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

提問互惠力：學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)情境恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，探討問題，促使學(xué)習(xí)群體提升學(xué)習(xí)效率的心理意向與能力。包括科學(xué)地分析問題，依據(jù)問題情境形成問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，使學(xué)習(xí)群體成員共同受益等內(nèi)容。從提問互惠力的概念內(nèi)涵講，還應(yīng)當(dāng)包括問題意識的培養(yǎng)與提出問題的勇氣訓(xùn)練等內(nèi)容。

需要注意的是，本研究的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)中缺少在其他研究中都很強調(diào)的創(chuàng)造性品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容（Crick，2007）。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是否與中國文化背景下高中生的學(xué)習(xí)主要是圍繞高考這個特殊事件進(jìn)行有關(guān) （高考對創(chuàng)造性的要求不高），有待進(jìn)一步研究。

4.2關(guān)于高中生的學(xué)習(xí)力差異

從學(xué)習(xí)力4個維度的測評數(shù)據(jù)可見，高中生對于自身學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力維度的評分最低，提問互惠力的評分最高。產(chǎn)生高中生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力維度的評分最低的原因可能與當(dāng)前高中生所處的學(xué)校環(huán)境普遍管理過嚴(yán)有關(guān)。在當(dāng)前學(xué)校里，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是針對高考設(shè)置的，無論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是學(xué)校作息時間的安排，無一不是為高考這個目標(biāo)來設(shè)置的。為了考出高分，學(xué)校幾乎是算盡了了學(xué)生的每一分鐘，學(xué)生從起床到熄燈，幾乎所有的時間都被算計到了。學(xué)生在這種情景下學(xué)習(xí)生活的自由設(shè)計空間被壓縮到極小的程度，普遍感到疲憊不堪， “累”是一種共同的感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感普遍不高，對學(xué)習(xí)興趣、動機激發(fā)等態(tài)度調(diào)控感到力不從心，甚至有一定程度的麻木，從而導(dǎo)致了該維度評估指標(biāo)得分偏低的結(jié)果。這在與同學(xué)的訪談中，也得到了支持性的結(jié)果。但研究所得數(shù)據(jù)也顯示，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力顯著高于高一學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和中等的高二同學(xué)比相同學(xué)業(yè)成績的高一同學(xué)有更高的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力。這表明，隨學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累的增長，同學(xué)們已逐步意識到非智力因素-學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，并有意識地在強化該維度的調(diào)控力度，尤其是優(yōu)等生，在這方面的意識更為清楚，調(diào)控力度也更大?；谶@種分析，建議學(xué)校有關(guān)部門在設(shè)計學(xué)校工作安排上要適度增大學(xué)生自由支配的空間，讓他們體驗自主學(xué)習(xí)的成就感，并在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面強化非智力因素重要性的教育，從而增強他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。高中生在測評中顯示的提問互惠力評分較高這個現(xiàn)象讓人感到欣喜。這說明高中生學(xué)習(xí)中的求助意識與互助互惠意識還是不錯的。研究數(shù)據(jù)還顯示，女生比男生有更高的提問互惠力測評分?jǐn)?shù)。是女生在學(xué)習(xí)中有更多的依賴性導(dǎo)致了這個結(jié)果？還是女生有在處理人際關(guān)系方面有更多的優(yōu)勢導(dǎo)致了這個結(jié)果？有待進(jìn)一步研究。

從研究得到的數(shù)據(jù)看，在學(xué)習(xí)力的多數(shù)維度上，年級差異與性別差異均不顯著。這表明到達(dá)高中生階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展水平大致已經(jīng)趨于穩(wěn)定，性別等生理因素及年級等經(jīng)驗因素對學(xué)習(xí)力發(fā)展的影響已經(jīng)可以忽略不計了。

5　結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論： （1）高中生的學(xué)習(xí)力可以4個維度表征，分別為：學(xué)習(xí)方法運用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力。（2）高中生的學(xué)習(xí)力受學(xué)業(yè)成績影響顯著，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的同學(xué)具有較高水平的學(xué)習(xí)力測評得分，成績較差同學(xué)的學(xué)習(xí)力測評得分顯著低于優(yōu)秀與中等同學(xué)。 （3）年級變量對學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力的影響差異顯著，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力測評分顯著高于高一學(xué)生。 （4）性別變量對提問互惠力的影響差異顯著，女生的提問互惠力測評分顯著高于男生。（5）年級與學(xué)業(yè)成績的交互作用對學(xué)習(xí)方法運用力的影響差異顯著，成績優(yōu)秀的高二學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用力測評分顯著高于高一學(xué)生。年級與學(xué)習(xí)成績的交互作用對學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力的影響差異顯著，成績優(yōu)秀和中等的高二學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力測評分顯著高于高一學(xué)生。

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We developed a scale to explore the basic structure and characteristics of learning ability for high school students（LAHSS）.By surveying 3245 high school students，we have four major findings.First，high school students learning ability consists of 4 dimensions：The ability to implement methodology，the ability to moderate attitudes，the ability to self-control，and the ability to reciprocate questions.Second，LAHSS is positively associated with their scholastic achievement.Students with high scholastic achievement had significantly higher scores in all 4 dimensions than those with lower scholastic achievement.Third，11th grade students had higher scores in the ability to moderate attitudes than did 10th grade students.Female students had higher scores in the ability to reciprocate questions than male students.Forth，11th grade students with excellent scholastic achievements had significantly higher scores in the ability to implement methodology than did 10th grade students.11th grade students with excellent or moderate scholastic achievements had significantly higher scores in the ability to moderate attitudes than did 10th grade students.

A Study on Learning Power for High School Students

Cao Liren1，Wang Ting1，2，Zhu Lin3
（1 Department of Psychology and Behavioral Science，Zhejiang University，Hangzhou310028；2School of Law，Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou310018；3 School of psychiatry，Bengbu Medical College，Bengbu233030）

high school students，learning ability，structure of learning ability.

B842

2016-8-13

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目 （12YJA190001）。

王婷，E-mail：wddtly@126.com。