倫理學視域下的小學語文作業(yè)設計

◎　張幽桐

倫理學視域下的小學語文作業(yè)設計

◎張幽桐

作業(yè)是教學活動中的一項重要環(huán)節(jié)，擔負著對新知識的鞏固、檢測、評價等任務，也是培養(yǎng)學生能力，促進學生智力發(fā)展的重要途徑。當前小學語文作業(yè)設計中存在著應試色差濃厚，答案唯一固定，限制小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展等問題，嚴重影響了小學生對語文學習的積極性與熱情。而教育作為一項培養(yǎng)人的，倫理性的事業(yè)，只有堅守倫理原則才能促進學生的發(fā)展。作業(yè)設計中存在的“唯知識論”，“唯一性”“獎懲性”的作業(yè)評價都是作業(yè)設計去倫理的表現(xiàn)，為此，小學語文作業(yè)設計應當以兒童學習水平為基礎，體現(xiàn)語文教育的人文關懷，實現(xiàn)其倫理性。

“作業(yè)”是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，擔負著評價學生學習成果，了解學生知識掌握等重要任務。對于教師而言，作業(yè)設計是教學設計的重要組成部分，也是反映教師教學理念的一個重要途徑。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計，除了能夠起到鞏固教學成果之外，還能夠起到激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等作用。而當前的小學語文作業(yè)卻大多存在以下問題：作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)形式僵硬，大多以簡單的記憶性知識為主，如常見的抄寫、默寫、組詞、看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空等。誠然，語文教學需要學生掌握堅實的文字和詞語基礎，但是如此大量重復，單調(diào)枯燥，沒有任何智力挑戰(zhàn)的語文作業(yè)，并沒有起到教師所期許的效果。反而抹殺了學生對語文學習的興趣與熱情，語文漸漸成了作業(yè)量大，單調(diào)簡單的代名詞。當前我國的小學語文作業(yè)設計還存在諸多問題，小學生的學習生活是兒童邁向社會，成為“社會人”的關鍵一步，是倫理啟蒙的重要階段，作業(yè)的設計作為教育教學的重要組成部分，也同樣擔負著素質(zhì)兒童價值觀，發(fā)展兒童情感認知的重要任務。而在實際的教學活動中，我國教師在作業(yè)設計過程中，往往都忽視了對倫理道德維度的思考，使得不少的作業(yè)設計中出現(xiàn)了倫理失范的問題。

小學語文作業(yè)設計的“倫理失范”問題審視

通過實踐觀察和探索發(fā)現(xiàn)，當前小學語文作業(yè)設計中，教師對作業(yè)設計缺乏倫理意識，只顧單向考察固定知識，忽視了作業(yè)對學生性格的塑造，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。作業(yè)設計的核心目的是鞏固所學知識、促進學生智力發(fā)展。然而在完成作業(yè)這一過程中，學生的不斷探索，對知識的好奇心和渴求也應該是作業(yè)設計的重要目的。因此教師在設計作業(yè)之處，就應當帶有倫理意識，眷顧倫理關懷。通過作業(yè)設計，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對所學知識得到鞏固和提高，也促進學生優(yōu)秀倫理道德的養(yǎng)成。

當前小學語文作業(yè)設計中的“倫理失范”問題突出地表現(xiàn)為以下幾個方面：

作業(yè)量大，以上海市某公辦小學一年級兒童入學一周后，某一天的語文作業(yè)單為例:1、認真完成寫字紙；2、認真完成《語文快樂宮》；3、認真完成語文書18、19頁；4、認真在寫字本上寫“四”“五”“六”“七”各一行。這樣的作業(yè)量對于成人而言，這樣的作業(yè)量甚至可以忽略不計，然而對于一個剛剛?cè)雽W的兒童來說，就成為了一個工作量略大的任務，一個在班級中表現(xiàn)中上的小學生單單完成全部任務也花了30多分鐘。不難發(fā)現(xiàn)，在這份作業(yè)單中，以下幾項作業(yè)的內(nèi)容時重復的，第一項作業(yè)和第四項作業(yè)重復，語文快樂宮中的內(nèi)容和語文書18、19頁內(nèi)容也重復。低學段的小學生固然要通過多次重復練習來打好語文學習的基礎，然而大量簡單重復的作業(yè)，將會導致學生喪失學習興趣，增加學生對學習的恐懼。

設計目的存在偏差。教師在作業(yè)設計過程中，沒有明確目標，存在著較嚴重的盲目性和隨意性。許多教師忽略學生知識能力水平和年齡階段水平，只注重陳述性知識的訓練，在知識、技能、智力三個訓練層次中，作業(yè)設計明顯偏重于第一個層次，學生的技能，智力無法得到有效地開發(fā)的訓練。許多教師和家長最關心的是，如何通過大量簡單重復的訓練使兒童能夠在最短時間內(nèi)掌握基礎知識，從而使兒童在小學階段學習中就能夠“贏在起跑線上”，不顧學生的智力發(fā)展水平，忽視了兒童內(nèi)心的興趣所在。

作業(yè)答案死板固定。語文作業(yè)作為對語文考試的練習和“預演”，同樣存在著答案固定唯一，批改整齊劃一的問題。甚至在閱讀作業(yè)和造句都出現(xiàn)了這樣的情況，并非言之有理即判正確，而是必須結(jié)合所學知識回答。如“貝殼像什么”，某學生填“扇子”，作業(yè)單上就有了一個紅色的叉。而正確答案是“折扇”，因為在《拾貝殼》一課中有這樣的原文“看，一個扇貝的殼，像一把打開的折扇，真漂亮！說不定是海媽媽特意留下來，給我們扇風用的呢！”，必須填“折扇”才是正確答案。至于“扇子”和“折扇”的異同，教師完全不在意，只說課文里寫的是折扇，所以必須填折扇，此類作業(yè)問題層出不窮。這樣的作業(yè)批改方式，嚴重扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造性。這樣簡單粗暴的作業(yè)批改方式，實質(zhì)上是教師在缺乏倫理意識指導下的倫理失范行為。

違背教學倫理的作業(yè)批改。一些教師發(fā)現(xiàn)了小學語文作業(yè)設計的形式和內(nèi)容存在問題，為改變作業(yè)形式單一，內(nèi)容簡單重復的情況，已有教師改變作業(yè)形式與內(nèi)容。如讓學生自主設計手抄小報。這樣的作業(yè)形式能夠更大程度的激發(fā)學生們對語文的學習興趣，是小學語文作業(yè)設計的一大改變和進步。然而，在作業(yè)點評的過程中，教師只關心此類作業(yè)的完成結(jié)果，不考慮是否是由學生自主完成，忽略了對學生作業(yè)過程的關注。不知不覺中，忽略了兒童的發(fā)展，不但沒有起到培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)的作用，還將知識“工具化，功利化”的錯誤認識根治于兒童幼小的心靈中。作業(yè)評價的“倫理失范”不利于塑造兒童正確的價值觀，成為了兒童長足發(fā)展過程中的絆腳石。

作業(yè)評價的“獎懲性”導向明確。隨著科學技術的發(fā)展，家校聯(lián)系逐漸增強，“家校通”，家長微信群等方式促進了教師與家長之間的溝通，有助于教師與家長深度合作。然而，一些教師的作業(yè)評價“獎懲性”極高，家庭作業(yè)正確率高的學生在家校通或家長微信群眾點名表揚，在校作業(yè)完成快的學生也常常得到表揚。與此相反，家庭作業(yè)表現(xiàn)不好的學生也會被點名批評。如此一來，出于對子女的愛與嚴格要求，加之家長的“面子”，家長對兒童的要求就會更加嚴格。為了能讓孩子得到表揚，完成好每一次作業(yè)，許多家長不惜重金為孩子請家教，為孩子報班加碼，以確保孩子的每一次作業(yè)和考試都能夠得優(yōu)，此時的作業(yè)不再是幫助學生鞏固知識的手段，而成為了學生的噩夢，變成了學生厭學的催化劑。

教育倫理：小學語文作業(yè)設計的價值基礎

“教育的本質(zhì)是按照一定社會的要求培養(yǎng)人，也是基于人的本性來發(fā)展人”。教育是一項培養(yǎng)人的工作，關于人的培養(yǎng)無法避開的一個重要問題就是“倫理”問題，作業(yè)設計作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，同樣繞不開“倫理”這一重要問題。小學階段是人生的啟蒙階段，是每個當代社會人倫理意識啟蒙，德性養(yǎng)成的關鍵階段。這一時期教育的每一步，都必須高度重視教育過程中的倫理問題。因為任何一個缺乏教育倫理關照的教學過程，都可能會對兒童的價值觀、道德觀、情感認知產(chǎn)生巨大影響?！墩Z文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,是實踐性很強的課程。同其他學科相比，語文教學擔負了更加艱巨的“培養(yǎng)人”的任務。小學語文作業(yè)的設計除了其建構知識體系，鞏固所學知識的根本目的只為，還關乎于兒童的情感認知發(fā)展，道德倫理體驗。表面看僅僅是一個微觀的教育教學片斷，實際上卻同兒童的認知發(fā)展有著密切的關系。所以，小學語文教師進行作業(yè)設計時，必須以教育倫理為依據(jù)，將倫理的思考納入其中，并將其作為作業(yè)設計的重要依據(jù)，才能真正達到教育“育人”的目的。

作業(yè)的設計要與兒童的認知水平與發(fā)展水平相匹配，真正做到“以保障學生的發(fā)展利益為根本”，教師在進行作業(yè)設計時要有教育倫理意識，不能忽略學生的個性發(fā)展，不能將兒童盲目地當做知識的接受者，無視兒童發(fā)展的完整性。而亟需關注兒童的需求，將語文作業(yè)同兒童的生活世界相結(jié)合，最終成就兒童生命的完整發(fā)展。

基于教育倫理的思考，小學語文教師在進行作業(yè)設計時，應重點關注以下幾點，第一、作業(yè)設計要一改以往的全班一刀切的形式，應具有針對性和層次性，明確各個教學階段的教學目標，掌握所教學生的知識水平，制定相應的語文作業(yè)計劃，有目標地進行作業(yè)設計，合理分配重難點，不求數(shù)量多，而是關注質(zhì)量好壞。面對不同的學生，進行不同的作業(yè)設計，因人而異，促進學生的最優(yōu)發(fā)展。第二、以教學倫理為基礎設計的小學語文作業(yè)，在內(nèi)容與形式上同樣需要進行優(yōu)化發(fā)展，避免出現(xiàn)以往大量簡單重復作業(yè)扼殺學生語文學習積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文作業(yè)要能夠是學生感受到求知的快樂，探索的快樂，閱讀的快樂，自由想象的快樂。這就要求教師在作業(yè)設計過程中要結(jié)合學生的年齡階段特點，將知識性與趣味性有機結(jié)合。讓學生既能養(yǎng)成刻苦努力的良好學習習慣，也能夠快樂學習，享受學習。第三、語文學科實一門兼具人文性與工具性的學科，作業(yè)的設計同樣要兼具人文性與工具性，作業(yè)設計在目標，內(nèi)容和形式各個方面都需體現(xiàn)語文學科的人文性特征，讓學生能夠感受的人文關懷。第四、在作業(yè)的批改與評價環(huán)境，同樣應該堅守教育倫理。必須摒棄當前“唯一確定”“獎懲分明”的作業(yè)批改與評價形式。在進行主觀題的作業(yè)評價時，教師應允許合理的多種答案的存在，而非依據(jù)“獨斷”的標準答案進行評價，以保護學生的稚嫩活潑、多姿多彩的創(chuàng)造性和想象力。

在教育功利主義盛行的大環(huán)境下，教育亟需回歸其本源，發(fā)揮其作用，在此，教育倫理必須承擔起匡正教學行為、指導教學活動的重要職責。作業(yè)設計作為小學語文教學中的一個環(huán)節(jié)，同樣擔負著兼具的培養(yǎng)人，塑造人的任務。作業(yè)是課堂教學的延伸,它的科學設計,可以最大限度地促進學生的學業(yè)發(fā)展，豐富學生的課余生活，塑造學生的健全人格。作業(yè)的功能與價值，越來越受到教師們的關注與思考。以教育倫理為價值基礎的作業(yè)設計，在以往關注學生學業(yè)發(fā)展，鞏固知識的基礎上，進一步關懷學生的情感發(fā)展，重視了學生的個體需求和興趣所在，能更加促進學生的健全發(fā)展。

（作者單位：上海師范大學）