首都高校拓展訓(xùn)練聚合式發(fā)展形態(tài)體系研究

張樹敏，楊文革，鄧軍文

（1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100029；2.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部，北京 100083）

首都高校拓展訓(xùn)練聚合式發(fā)展形態(tài)體系研究

張樹敏1，楊文革2，鄧軍文2

（1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100029；2.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部，北京 100083）

當(dāng)前國內(nèi)許多學(xué)者與專家對(duì)拓展訓(xùn)練的意義和功能、引入高校的可行性和必要性等基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)性理論研究已經(jīng)較為成熟。拓展訓(xùn)練已經(jīng)為高校師生所接受與認(rèn)可，在拓展訓(xùn)練與學(xué)校教育的進(jìn)一步縱深結(jié)合之下，拓展訓(xùn)練逐步形成獨(dú)特的體系形態(tài)特征。

本文主要研究高等教育形態(tài)之下的拓展訓(xùn)練，基于首都高校的集聚性以及在全國范圍內(nèi)的引領(lǐng)與前瞻性，來具體研究首都高校的拓展訓(xùn)練形態(tài)體系。探究拓展訓(xùn)練聚合式發(fā)展形態(tài)體系有助于整體的分析拓展訓(xùn)練在進(jìn)入到高校具體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從宏觀角度來理順拓展訓(xùn)練在學(xué)生教育培養(yǎng)體系的脈絡(luò)，重新審視高校的拓展訓(xùn)練。

1　拓展訓(xùn)練的概念

在我國，學(xué)校領(lǐng)域的拓展訓(xùn)練開展之初受Project Adventure影響，因此，拓展訓(xùn)練與體育結(jié)下了不解之緣。目前拓展訓(xùn)練在高等教育領(lǐng)域取得了較大的發(fā)展，不僅在高校體育教育之下，在與之有緊密相關(guān)性的其他地方也多有出現(xiàn)，它們的共同之處在于都是為學(xué)校教育服務(wù)。在學(xué)校領(lǐng)域拓展訓(xùn)練稱謂多是“拓展”“素質(zhì)拓展”“學(xué)校拓展”等，這些都是在學(xué)校領(lǐng)域的特有代稱，由于歷史以及使用慣性，使得在大多數(shù)的院校中仍選取“拓展訓(xùn)練”一詞來指代。

拓展訓(xùn)練在學(xué)校領(lǐng)域有著特殊的位置，最初的拓展出自培訓(xùn)行業(yè)，其不可避免地有著濃厚的商業(yè)氣息，但是在實(shí)踐中拓展訓(xùn)練表現(xiàn)出良好的教育功效，進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后其教育的效果也逐漸地突出與放大。

雖然拓展訓(xùn)練在我國高校的發(fā)展已有十幾年的歷史，但仍屬新事物。國內(nèi)學(xué)界對(duì)拓展訓(xùn)練這一事物的概念有不同的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)已基本形成共識(shí)，那就是這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐，筆者得出拓展訓(xùn)練（尤指學(xué)校）即通過創(chuàng)設(shè)的某種特有情景，有針對(duì)性地解決個(gè)人與團(tuán)隊(duì)兩個(gè)核心問題而采取的各種游戲、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合體，是追求不斷突破自我、尋求檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)況的教育形式，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體系下的一種重要組成部分。

2　拓展訓(xùn)練在高校中呈現(xiàn)的特征

2.1拓展訓(xùn)練的社區(qū)化

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典，社區(qū)就是指在一定地域形成的社會(huì)生活共同體。就社會(huì)學(xué)上講，社區(qū)是若干社會(huì)組織或者社會(huì)群體集聚在某一個(gè)領(lǐng)域護(hù)著地域里所形成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會(huì)的縮影。

首都北京是全國教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)。截至2016年5月30日，北京市共有普通高等院校91所，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等全國著名的學(xué)府。首都高校中有25所教育部直屬高校，這些高校在探索改革上先走一步，在提高教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮示范作用。這些高校中幾乎都開展了拓展訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，高校之間已經(jīng)形成了互融互通的交流與借鑒格局。

拓展訓(xùn)練社區(qū)就是這樣一個(gè)“聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的探討與實(shí)踐拓展訓(xùn)練的共同體”。

2.2拓展訓(xùn)練的學(xué)術(shù)化

拓展訓(xùn)練中以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等為拓展訓(xùn)練的學(xué)術(shù)集中帶，并成為全國的理論與實(shí)踐的排頭兵，這些院校在平臺(tái)實(shí)施層面、高等教育研究層面、戶外運(yùn)動(dòng)層面等提供了強(qiáng)有力的支撐。此外北京市大學(xué)生體育協(xié)會(huì)下屬機(jī)構(gòu)與其相關(guān)具體分會(huì)共同構(gòu)建了一個(gè)學(xué)術(shù)群體，如教學(xué)群體科研部、各相關(guān)分會(huì)等，進(jìn)一步推動(dòng)拓展訓(xùn)練的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化。

2.3拓展訓(xùn)練場(chǎng)地的專業(yè)化

拓展訓(xùn)練的場(chǎng)地對(duì)實(shí)施拓展訓(xùn)練有很大的影響與制約，拓展訓(xùn)練場(chǎng)地在經(jīng)過了十幾年的探索中逐漸形成有關(guān)的新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首都高校的拓展訓(xùn)練場(chǎng)地不斷落成，同時(shí)也呈現(xiàn)出逐漸集中、資源貢共享、共同擴(kuò)展拓展訓(xùn)練影響的態(tài)勢(shì)，如中國地質(zhì)大學(xué)攀巖與拓展訓(xùn)練基地、北京大學(xué)拓展基地、首都體育學(xué)院拓展場(chǎng)等。這些場(chǎng)地為提升拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的開發(fā)與研究空間。

2.4拓展訓(xùn)練時(shí)空性優(yōu)勢(shì)

2.4.1時(shí)間跨度大 高校拓展訓(xùn)練易于在學(xué)校大社區(qū)的情境下形成貫穿一學(xué)期的穩(wěn)定時(shí)間。從部分課程到整體課程、從一學(xué)期課程演進(jìn)到學(xué)年課程等，學(xué)習(xí)連貫性是拓展訓(xùn)練的體系研究成為一種穩(wěn)定的樣本，同時(shí)可以進(jìn)行有效地研究與創(chuàng)新。

2.4.2空間范圍穩(wěn)定 學(xué)校拓展活動(dòng)的范圍相對(duì)集中。拓展訓(xùn)練是較為綜合的課程，能圍繞個(gè)人突破與團(tuán)隊(duì)融合兩大精髓，教學(xué)形式可以進(jìn)行有針對(duì)性地改造與創(chuàng)新，場(chǎng)地資源緊張并不會(huì)為拓展訓(xùn)練帶來過多影響。

2.5拓展訓(xùn)練受眾教育程度較均衡

學(xué)校拓展的受眾是以接受高等教育的成人群體為主，有高職教育、本科教育、研究生教育、學(xué)校新教職工入職教育等形式。同時(shí)實(shí)施結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)固。教育程度較高作為穩(wěn)定的特征，有助于對(duì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行深度研究，進(jìn)而探索內(nèi)在規(guī)律性，擴(kuò)展這一教學(xué)模式的維度與深度，也有助于優(yōu)化學(xué)校教育資源。

2.6拓展訓(xùn)練承載主體的多元化

拓展訓(xùn)練無論是內(nèi)容上還是形式上，不斷以各種面貌在學(xué)校出現(xiàn)，早已不是存在于學(xué)校體育教學(xué)部門，這一承載主體也逐漸地?cái)U(kuò)大到學(xué)校的各級(jí)部門以及有關(guān)群體組織，目前，學(xué)校內(nèi)部的承載主體呈多元化特征，如綜合院校的體育教學(xué)部門、體育專業(yè)院校的有關(guān)院系、學(xué)工部門、人事部門、保衛(wèi)處（武裝部或軍事理論教研室等）、研究生專業(yè)學(xué)位教育中心、學(xué)生社團(tuán)群體等。

3　拓展訓(xùn)練在高校中呈現(xiàn)的形態(tài)

3.1學(xué)校內(nèi)部

3.1.1體育課程教育 （1）體育類必修課程。體育課程作為進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域較悠久的拓展訓(xùn)練藍(lán)本之一，作為大學(xué)體育課程的必修課形式出現(xiàn)，完全置于豐富的學(xué)校體育課程體系之下，使之成為穩(wěn)定的拓展訓(xùn)練課堂，這在北京高校中出現(xiàn)較多，如北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等。（2）體育類選修課程。在大學(xué)體育培養(yǎng)方案中常以體育類選修課程的形式出現(xiàn)，這類課程肩負(fù)著豐富素質(zhì)教育課程體系。（3）部分體育課程的結(jié)合部分。在學(xué)校體育的教學(xué)安排中會(huì)將一定比例的拓展訓(xùn)練按照教學(xué)計(jì)劃予以實(shí)施，共同構(gòu)成體育課程。如北京培黎職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

3.1.2軍訓(xùn)教育與入職教育 自1984年，《兵役法》全國人大六屆二次會(huì)議審議通過，其中規(guī)定∶高等院校和學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練，明確賦予了學(xué)生軍事訓(xùn)練的法律地位。在軍訓(xùn)特殊的情境下，將拓展的某些經(jīng)典的項(xiàng)目遷移到對(duì)學(xué)生集體意識(shí)與個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)的路徑上來，提高學(xué)生集體主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)國防教育理念。如中國地質(zhì)大學(xué)在新生軍訓(xùn)中將“信任背摔”“穿越電網(wǎng)”等經(jīng)典的項(xiàng)目因地制宜地引入，在枯燥的軍訓(xùn)中挖掘培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)的形式，這種結(jié)合延續(xù)已久。

高校新進(jìn)教職員工入職教育中，也較多地采用拓展訓(xùn)練，以促使新教師盡快地熟悉，加速融入學(xué)校工作，營造單位歸屬感等。

3.1.3專業(yè)學(xué)位教育 拓展訓(xùn)練最早進(jìn)入高校是在專業(yè)學(xué)位教育中，在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域拓展訓(xùn)練將其獨(dú)特地分析、思考、應(yīng)用、反饋的特殊性顯現(xiàn)出來。其與我國專業(yè)學(xué)位教育MBA（工商管理碩士）等教育等相結(jié)合，如中國地質(zhì)大學(xué)人文經(jīng)管學(xué)院在其MBA與MPA研究生培養(yǎng)方案中明確拓展訓(xùn)練為實(shí)踐環(huán)節(jié)，占到2個(gè)學(xué)分，一般在學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院將拓展訓(xùn)練設(shè)置在第二課堂中，總體上也有學(xué)分要求。

3.1.4校運(yùn)動(dòng)會(huì) 拓展訓(xùn)練的一些特有趣味項(xiàng)目因其門檻較低，項(xiàng)目規(guī)則易于改造。例如，旋風(fēng)跑、齊心協(xié)力等，適合絕大多數(shù)人來參與，進(jìn)而越來越多地出現(xiàn)在高校重大的活動(dòng)——校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，如中國地質(zhì)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京交通大學(xué)等高校的校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置非田徑競(jìng)賽項(xiàng)目，這些非田徑項(xiàng)目及多數(shù)取材于拓展訓(xùn)練的一些破冰、融冰的項(xiàng)目和游戲，極大地調(diào)動(dòng)了師生參與的熱情。

3.1.5學(xué)生社團(tuán) 在體育等課堂以及學(xué)生對(duì)于新興項(xiàng)目的再認(rèn)知，使學(xué)校拓展訓(xùn)練在學(xué)校的分化為最活躍的細(xì)胞單位——興趣社團(tuán)。如北京大學(xué)的素質(zhì)拓展社團(tuán)等。這都不同程度地?cái)U(kuò)展了學(xué)校拓展訓(xùn)練的體系的觸角。

3.2校際之間

3.2.1學(xué)院路共同體平臺(tái) 北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院路共同體）是目前全國規(guī)模最大教學(xué)共同體，學(xué)院路共同體建設(shè)成了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。雖然較多高校已經(jīng)開設(shè)了拓展訓(xùn)練的有關(guān)課程，但由于種種原因仍舊不能滿足，學(xué)生依舊會(huì)選擇跨校選修。如學(xué)院路共同體中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)的特色課程之一拓展訓(xùn)練開設(shè)較長(zhǎng)時(shí)間，吸引了眾多學(xué)院路共同體成員高校的學(xué)生前來選修。

3.2.2高校拓展運(yùn)動(dòng)會(huì) 首都高校拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)是由北京市大學(xué)生體育協(xié)會(huì)拓展分會(huì)于2011年發(fā)起的一項(xiàng)旨在推動(dòng)拓展訓(xùn)練交流的一項(xiàng)群體賽事，目前已經(jīng)連續(xù)舉辦了5屆。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)將拓展訓(xùn)練的一些經(jīng)典項(xiàng)目通過“標(biāo)準(zhǔn)操作”的樣式呈現(xiàn)在參賽高校的競(jìng)賽中，這其實(shí)無形之中將拓展訓(xùn)練的一些項(xiàng)目由“定性”的特征逐漸向“定量”化靠近。在拓展訓(xùn)練形態(tài)體系中具有一定的研究?jī)r(jià)值。

3.2.3首都高校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì) 作為北京市大學(xué)生體育協(xié)會(huì)田徑分會(huì)在每年秋季舉辦的首都高校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)引入拓展訓(xùn)練的一些項(xiàng)目，以此來吸引廣大學(xué)生群體的參與，這從另一個(gè)層面活躍了運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，也進(jìn)一步推動(dòng)了拓展訓(xùn)練。

3.2.4拓展訓(xùn)練分管組織 北京市大學(xué)生體育協(xié)會(huì)下屬的拓展分會(huì)是首都高校負(fù)責(zé)推動(dòng)拓展訓(xùn)練（運(yùn)動(dòng)）的群體性專門組織，它定期舉辦拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)以此來推動(dòng)拓展在首都高校的進(jìn)一步交流與發(fā)展。

3.2.5學(xué)術(shù)沙龍 高校間會(huì)根據(jù)發(fā)展的需要進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的交流與探討，對(duì)于新的項(xiàng)目或者新規(guī)則進(jìn)行一定的嘗試與反思，進(jìn)而推動(dòng)拓展訓(xùn)練本身的豐富與完善。

4　拓展訓(xùn)練分層形態(tài)互動(dòng)體系

在高校拓展訓(xùn)練不斷地成體系化發(fā)展的過程中逐漸地呈現(xiàn)出學(xué)校內(nèi)部與校際之間的銜接互動(dòng)式發(fā)展。（圖1），2個(gè)拓展體系相互推動(dòng)形成一定的交互流通趨勢(shì)。

5　結(jié)論與建議

5.1結(jié) 論

5.1.1拓展訓(xùn)練在首都高校中呈現(xiàn)出的特征∶社區(qū)化、學(xué)術(shù)化、時(shí)空性優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地的專業(yè)化、教育程度較均衡、承載主體的多元化。總之，拓展訓(xùn)練現(xiàn)今已經(jīng)具備一定的規(guī)模與水準(zhǔn)。

5.1.2基于首都高校拓展訓(xùn)練的聚合式發(fā)展特征，進(jìn)行相應(yīng)地分層有助于理清拓展訓(xùn)練在高校內(nèi)部的體系脈絡(luò)。拓展訓(xùn)練是一個(gè)開放的系統(tǒng)，目前在內(nèi)部層面與外部層面都有支撐拓展訓(xùn)練的運(yùn)行架構(gòu)。

圖1　拓展訓(xùn)練分層形態(tài)互動(dòng)體系示意圖

5.1.3研究與分析拓展訓(xùn)練形態(tài)體系特征，明晰首都高校中拓展訓(xùn)練現(xiàn)況和及時(shí)把握拓展訓(xùn)練的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在學(xué)生教育培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中可以作為思考的領(lǐng)域。

5.2建 議

5.2.1拓展訓(xùn)練目前并不是孤立地存在于大學(xué)體育的課堂中，在學(xué)校教育中拓展訓(xùn)練有很多分支，整合學(xué)校內(nèi)部之間的相近資源，內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)生培養(yǎng)體系的研究，最終實(shí)現(xiàn)交叉資源共享，共同支撐拓展訓(xùn)練在學(xué)校個(gè)體內(nèi)部的不斷進(jìn)步與擴(kuò)大。

5.2.2整合橫向資源，促進(jìn)校際之間的活躍度，也是實(shí)現(xiàn)推動(dòng)拓展訓(xùn)練體系特征穩(wěn)定有序健康發(fā)展的重要思考點(diǎn)。

5.2.3高等教育中增加拓展訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境具有現(xiàn)實(shí)意義。隨著拓展訓(xùn)練在國內(nèi)的發(fā)展，考慮納入高校學(xué)生教育培養(yǎng)體系的可能性，這使得拓展訓(xùn)練有效深入地影響學(xué)生群體，提高學(xué)生現(xiàn)階段的創(chuàng)新意識(shí)。

［ 1 ］李忠俊.我國高校體育拓展訓(xùn)練研究綜述［ J ］.體育文化導(dǎo)刊，2008（7）：102-104.

［ 2 ］謝斌.我國普通高校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)研究［ J ］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，34（6）：584-588.

［ 3 ］尹昊.拓展訓(xùn)練理論與實(shí)踐［ M ］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2013.

［ 4 ］錢永健.拓展［ M ］.北京：高等教育出版社，2009.

［ 5 ］錢永健.拓展訓(xùn)練［ M ］.北京：企業(yè)管理出版社，2007.

［ 6 ］毛振明.學(xué)校心理拓展訓(xùn)練［ M ］.北京：北京體育大學(xué)出版社， 2004.

G807.4

A

1674-151X（2016）10-121-03

2016-08-12

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（批準(zhǔn)號(hào)∶15QD20）。

張樹敏（1986～），助教，碩士。研究方向∶戶外運(yùn)動(dòng)教育與管理。