小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到因材施教

曹小春

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。作為基礎(chǔ)教育者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心，同時(shí)因材施教有多的有效方式，幾者都有著密切的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師該怎樣做到因材施教呢？

一、分層次教學(xué)：

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實(shí)施：

1、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生從而更好的進(jìn)行因材施教。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)困難生“吃得了”、中等生“積極鼓勵(lì)”、“及時(shí)小結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對學(xué)習(xí)困難生及時(shí)輔導(dǎo)因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)學(xué)習(xí)困難生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

2、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、提問分層

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識。

4、練習(xí)分層次

練習(xí)是強(qiáng)化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

（1）模仿性練習(xí)。一個(gè)長方體的形狀大小為：長0.7米，寬0.5分米，高0.4米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長方體的表面積是多少平方分米？

（2）發(fā)展性練習(xí)。一個(gè)長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？

（3）綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？

通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評價(jià)、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實(shí)施分層教學(xué)，更好的進(jìn)行因材施教。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，注重觀察

君子既知教之所由興，又知教之所有廢，然后可以以為人師也，故君子之教，喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開而佛達(dá)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師應(yīng)先留心觀察而不要事先告訴學(xué)生是什么，以讓他們用心思考，真正做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生鼻子走；鼓勵(lì)學(xué)生而不是壓抑學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；啟發(fā)學(xué)生思考、探究，而不是代替學(xué)生包辦。如果能真正做到這些，能這樣教學(xué)，定能使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，師生關(guān)系就會更融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣而容易，有能進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的智慧，真正的把握好因材施教的方法及途徑。

三、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不在適用因此我們應(yīng)當(dāng)融入一些新行為和新方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該做帶以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要體現(xiàn)“備學(xué)生”

我們教師教學(xué)的對象是學(xué)生，因此必須要認(rèn)真研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，力爭在每一節(jié)課上都有針對性，設(shè)計(jì)具體的課時(shí)，把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，善于研究學(xué)生的不同性格，這是我們實(shí)施因材施教的前提和基礎(chǔ)。

2在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會加強(qiáng)。老師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識，老師絕對不能代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，老師絕對不能暗示，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。