淺析職業(yè)院校的教學(xué)改革問(wèn)題

傅甜甜

【摘 要】 職校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從接軌市場(chǎng)、非核心業(yè)務(wù)外包和提高執(zhí)行力入手，重點(diǎn)應(yīng)著眼于就業(yè)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)技術(shù)學(xué)院；教改；探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-01

1 引言

職業(yè)學(xué)校作為高等教育的補(bǔ)充，肩負(fù)著培養(yǎng)大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，近些年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的嚴(yán)重不足，使得學(xué)校正常的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容難以按時(shí)進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)校的數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校這種“無(wú)淘汰招生”的現(xiàn)狀，貫徹“有教無(wú)類(lèi)”的方針，認(rèn)真研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地取得學(xué)習(xí)效益，改進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)方法，完善學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)及辦學(xué)效益評(píng)估的機(jī)制，最大限度的為學(xué)生提供滿意的教育服務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)該如何進(jìn)行，數(shù)學(xué)課程如何改革以適應(yīng)目前的實(shí)際狀況？這是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)老師面前不得不解決的一個(gè)難題。是十分迫切而重要的任務(wù)。就此而言有如下之看法。

2 職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

分析職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，摸透情況，對(duì)癥下藥，才能采取措施。中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下，其中有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就存在問(wèn)題，初中的學(xué)習(xí)已沒(méi)有了信心和興趣。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運(yùn)算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)難度很大，甚至是不太可能讓他們把大部分內(nèi)容學(xué)懂。而大部分學(xué)生底子差，上課稍不注意便聽(tīng)不懂，以至失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)，越來(lái)越差，直至放棄。學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無(wú)用論。我們的不少學(xué)生他們不僅是數(shù)學(xué)成績(jī)差，更為可怕的是他們從進(jìn)入職校來(lái)學(xué)習(xí)的那天開(kāi)始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)沒(méi)有什么用處，來(lái)到學(xué)校就是崗位前的培訓(xùn)，只要學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課就行了。這種情緒導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。放棄數(shù)學(xué)的學(xué)生，無(wú)論中專(zhuān)或是高職均不在少數(shù)。

并且，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自控力很差，可以這么說(shuō)幾乎沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和要求，對(duì)于自己來(lái)學(xué)校的根本任務(wù)不明確，不知道學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，在校其間也沒(méi)有一點(diǎn)的壓力和憂患意識(shí)。通過(guò)平時(shí)的觀察。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，我們了解到的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些份內(nèi)的事情不感興趣，但當(dāng)我們慮及他們的前途詢(xún)問(wèn)他們時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)把自己的將來(lái)想得非常美好，甚至充滿無(wú)窮的幻想，仿佛將來(lái)自己要走的是一條陽(yáng)光普照的康莊大道。也有的同學(xué)任憑社會(huì)天翻地覆地變化我一樣悠哉游哉的過(guò)。他們大多沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有了目標(biāo)當(dāng)然也沒(méi)有了動(dòng)力，沒(méi)有了動(dòng)力也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。對(duì)自己要求不嚴(yán)，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚鐘也撞不響鐘，整個(gè)一個(gè)吃喝混日，不知社會(huì)的危機(jī)，不明自己的狀況。這樣的學(xué)生教師教起來(lái)頭痛，家長(zhǎng)管起來(lái)腦火，學(xué)校管起來(lái)棘手。因此，每次考試不及格的人數(shù)居高不下，不及格的人數(shù)竟然接近了及格的人數(shù)，令人震驚。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，而這樣的基礎(chǔ)課卻得不到學(xué)生的普遍喜愛(ài)，甚至很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，這是我們面臨的尷尬。

3 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)際

針對(duì)以上原因狀況，確定改革措施勢(shì)在必行：

（一）確立新的數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、電工基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、技術(shù)等課程。同時(shí)，它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)定位，應(yīng)具有“四性”：即實(shí)用性——幫助個(gè)人解決日常生活問(wèn)題；公民性——使公民能夠明智地參加公民事務(wù)；職業(yè)性——為學(xué)生就業(yè)、學(xué)業(yè)服務(wù)作準(zhǔn)備；文化性——傳遞人類(lèi)文化的主要要素。

（二）建立新的數(shù)學(xué)課程的基本理念

1.滲透人文精神，注重多維銜接

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇應(yīng)從關(guān)注學(xué)生今天發(fā)展轉(zhuǎn)向、關(guān)注學(xué)生明天發(fā)展上來(lái)。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傾向較為明顯。針對(duì)這一狀況，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇上應(yīng)貼近學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力實(shí)際，重在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，要搞好這樣的四個(gè)銜接：注重與初中數(shù)學(xué)課程的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、突出應(yīng)用，增強(qiáng)彈性、適度更新，兼顧體系。注重與專(zhuān)業(yè)課程的銜接，深入淺出、由易到難，由具體到抽象，循序漸近。注重與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際銜接，突出算、畫(huà)、讀等實(shí)踐性教學(xué)形態(tài)。注重與中等職業(yè)學(xué)校校本課程銜接，給學(xué)校和教師留有一定的選擇空間，讓他們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和自身的條件，制定課程發(fā)展計(jì)劃，不斷地豐富和完善供學(xué)生選擇的課程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。

2.把握能力導(dǎo)向，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從無(wú)數(shù)的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展有廣泛基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)達(dá)到能辨明關(guān)系和進(jìn)行邏輯推理，并能運(yùn)用廣泛的各種數(shù)學(xué)方法去解決廣泛的、多種多樣的非常規(guī)問(wèn)題。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，這些能力也是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素之一。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。發(fā)展學(xué)生空間想象能力不僅要由實(shí)物抽象出圖形，由圖形反映出突物，由復(fù)雜圖形區(qū)分出基本圖形、基本元素及其關(guān)系，而且要求用圖形來(lái)反映并思考用語(yǔ)言或式子所表達(dá)的空間形狀及位置關(guān)系，包括對(duì)平面解析幾何中的圖形以及代數(shù)、三角函數(shù)中的函數(shù)圖像的想象能力。

4 三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)整合

（一）三維目標(biāo)的有機(jī)整合是課堂教學(xué)的要求

學(xué)校教育的所有活動(dòng)都是有目的的，因此教師的課堂教學(xué)也必須符合目的要求。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目范疇的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。我們?cè)谶M(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際操作中，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述，教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。

（二）三維目標(biāo)的有機(jī)整合是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的課程是以知識(shí)為本位，新課程取而代之的是以學(xué)生發(fā)展為本位。我們要認(rèn)識(shí)到以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)首先體現(xiàn)在目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)上，同時(shí)在課時(shí)計(jì)劃上寫(xiě)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，并能夠使學(xué)生在這些方面的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)的核心是過(guò)程性目標(biāo)，而過(guò)程性目標(biāo)具有多元的教育價(jià)值，不僅知識(shí)與技能，而且能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成和發(fā)展都寓于經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索的活動(dòng)過(guò)程之中。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索的過(guò)程，不斷的使學(xué)生個(gè)體得到發(fā)展，并促進(jìn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

5 結(jié)語(yǔ)

本文探析了職業(yè)院校教改的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地取得學(xué)習(xí)效益，改進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)方法，完善學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)及辦學(xué)效益評(píng)估的機(jī)制，最大限度的為學(xué)生提供滿意的教育服務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

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