課堂增效重在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”的課堂教學(xué)為例

錢春雷

課堂增效重在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”的課堂教學(xué)為例

錢春雷

創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生會猜；設(shè)疑布陣，教學(xué)生會問；激發(fā)興趣，教學(xué)生投入；防陳求變，教學(xué)生學(xué)活。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變能有效提升課堂效益。

學(xué)習(xí)方式；中職課堂教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)

擔任中職學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)課教師以來，我深刻地感受到，如果不改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)將越來越難，學(xué)生將越學(xué)越?jīng)]勁。傳統(tǒng)“問答式”課堂，學(xué)生依賴性強，思維是“直線型”的，氣氛沉悶，學(xué)生聽課注意力集中不起來，教學(xué)效率不高。那如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？筆者總結(jié)了自己的幾點經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生會猜

在“MCGS觸摸屏標準按鈕指示燈的制作”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用觸摸屏來控制光機電實訓(xùn)設(shè)備的運行，有什么好處？通過播放光機電實訓(xùn)設(shè)備工作視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論猜想。然后再使用觸摸屏前后PLC和外部按鈕模塊的連接圖進行對比，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，成就意識大大增強。“觀察—猜想—分析”是實訓(xùn)課堂中不可缺少的教學(xué)程序，學(xué)生在潛移默化中鍛煉了自己的觀察能力，同時也培養(yǎng)了他們敢于探索的思想意識。

教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計優(yōu)劣的標準有兩個：1.是否有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。2.是否直接利于教學(xué)目標的達成。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性會被充分調(diào)動起來，如何使其持續(xù)保持呢？

1.要給學(xué)生思考的時間。學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定時間的。教師提出問題后，所給思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短；但若把思考時間延長一點，學(xué)生就會更加全面和更為完整地回答問題。當然，所給思考時間的長短，是與問題的難易程度和被提問學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。那種提出問題后要求學(xué)生立刻回答，或者學(xué)生不能回答就另外提出一些問題來彌補這個“冷場”的方法是要不得的。“冷場”往往是學(xué)生正在積極思考的時候。

2.啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。如在觸摸屏和PLC通信連接時，通信芯片和PLC該如何安裝的問題，如果學(xué)生沒有思路，教師可以打開PLC的蓋子，提示學(xué)生觀察PLC通信擴展口的外形和通信芯片插口的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會受到啟發(fā)。

二、設(shè)疑布陣，教學(xué)生會問

教學(xué)中要善于布疑設(shè)難，又要問在疑處，點在難處，讓學(xué)生有所思，進而有所得。

在“指示燈地址編號”教學(xué)時，觸摸屏中指示燈地址編號輸入Y10，生成的卻是Y12。這個問題困擾著學(xué)生，我通過對問題的分析引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題（見表1）。

表1　觸摸屏和PLC指示燈地址對比

觸摸屏指示燈采用的是十進制編號，而三菱PLC采用八進制編號，當觸摸屏中輸入Y8時，PLC中對應(yīng)的就是Y10。那么當觸摸屏中輸入Y10時，出現(xiàn)Y12也就可以理解了。

教師在課堂教學(xué)中要努力開創(chuàng)寬松、和諧的教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)會問問題。學(xué)生在PLC實訓(xùn)中遇到問題，往往興趣很高，期待解決問題的愿望也很強烈，在教學(xué)中抓住學(xué)生遇到的疑難問題進行重點講解，學(xué)生一旦弄清楚了問題的原因，就能夠獲得項目完成的成就感，就能很好地調(diào)動積極性，不同層次的學(xué)生都會有收獲。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)生投入

實訓(xùn)初期學(xué)生一般興趣很濃，對一些簡單的動作要領(lǐng)和項目較易掌握，技能進步很快；但隨著時間的推移，新奇感逐漸消失，興趣下降，加之實習(xí)項目難度加大，學(xué)生很難品嘗到成功的喜悅，就會產(chǎn)生畏難情緒，此時他們的操作技能水平提高很慢，部分學(xué)生甚至甩手不干了。指導(dǎo)教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這一“高原現(xiàn)象”，可分解操作難點，幫助學(xué)生分析探討，找出解決問題的最佳辦法，讓學(xué)生在突破難點中嘗到甜頭，從而再次提起對實訓(xùn)的興趣。如在維修電工接線實習(xí)過程中，電路中分支多的點學(xué)生往往容易接錯，教師就在這里重點分析，可以分組按照圖紙示范指導(dǎo)接線；在排除故障練習(xí)時學(xué)生往往是在“找故障”而不能按正確的方法、步驟分析排除故障，教師可以讓學(xué)生在一塊電路上設(shè)置故障，然后邊分析邊排除故障給學(xué)生看，讓其慢慢掌握分析及排除故障的技能。

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些貼近生活實際的應(yīng)用性問題讓學(xué)生練習(xí)。如觸摸屏按鈕和指示燈控制實訓(xùn)，模擬企業(yè)中物料的分揀，使學(xué)生獲得運用PLC技術(shù)解決實際問題的啟發(fā)和訓(xùn)練，學(xué)以致用，從而努力去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

四、防陳求變，教學(xué)生學(xué)活

思維定式無疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“克星”。反其道而行之，既防陳求變，又可讓學(xué)生活躍的思維步入一個新的天地?，F(xiàn)行中職PLC教材中介紹了不少應(yīng)用案例，如PLC控制交通燈、運料小車往返運動、噴泉控制等，教師可引導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘這些案例中潛在的“財富”，在新的問題情境中激活它們。如要求學(xué)生制作一個帶指示燈的按鈕，在教學(xué)中讓學(xué)生積累生活中的應(yīng)用知識如電梯按鈕、控制按鈕等，使其在以后的知識應(yīng)用時見“蓮”思“藕”，融會貫通。

學(xué)生一旦在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)了問題，教師就會馬上提醒學(xué)生急剎車，或者阻止學(xué)生進一步動手，這樣處理會失去很多挖掘?qū)W生真正才能的機會，也會慢慢養(yǎng)成學(xué)生被動的習(xí)慣，讓他們的思維受到限制。因此，我們在不違反實訓(xùn)室安全條例和規(guī)章制度的情況下，要允許學(xué)生存在某些錯誤和缺陷，當然要在必要的時候給予適當?shù)奶嵝?。只有學(xué)生遇到的問題在教師的引導(dǎo)下自主解決，才能加深他們的印象。在解決問題的過程中，教師并不直接將原因告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們進行觀察—分析—對比—討論，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來自行解決問題。在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)錯誤和缺陷的學(xué)生，將有機會學(xué)習(xí)到更多的知識和解決問題的方法。

G712

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1005-6009（2016）39-0018-02

錢春雷，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，講師，主要研究方向為電工電子實訓(xùn)教學(xué)。