“藝工合一”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐與探索
——以環(huán)境設計專業(yè)為例

陳娟，黃成

（1.安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230001；2.安徽農業(yè)大學經濟技術學院，安徽 合肥 230001）

“藝工合一”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐與探索
——以環(huán)境設計專業(yè)為例

陳娟1，黃成2

（1.安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230001；2.安徽農業(yè)大學經濟技術學院，安徽 合肥 230001）

文章針對當前環(huán)境設計專業(yè)教學模式和教學方法存在的問題，對“藝工合一”的人才培養(yǎng)方式進行探索與實踐,以研究創(chuàng)新型設計人才為培養(yǎng)目標,以工程項目實踐為訓練手段,創(chuàng)造以市場需求為導向的校企合作對接平臺,實現(xiàn)“藝”與“工”的無縫對接。同時強化開發(fā)課程體系的實踐性、創(chuàng)新性，以力求達到教學與研究、理論與實踐緊密結合的辦學特色。

藝工合一；環(huán)境設計；創(chuàng)新；實踐；人才培養(yǎng)

環(huán)境設計專業(yè)是一門實用性較強的系統(tǒng)工程設計學科,怎樣培養(yǎng)“藝工結合”的環(huán)境設計師是環(huán)境設計教育體系改革的目標，目前環(huán)境設計人才培養(yǎng)方案基本滿足市場的需求，但是真正的實踐環(huán)節(jié)還滯后于市場，高校環(huán)境設計教育培養(yǎng)的人才應該是實踐性、創(chuàng)新性、時代性。目前現(xiàn)實情況是學生在校期間普遍缺少了解社會、了解行業(yè)、了解所學專業(yè)與社會需求的實踐情況。雖然學校在人才培養(yǎng)計劃上也安排了去企業(yè)實習的周期，但并沒有把學生在實踐實習中根據(jù)專業(yè)課程特點進行系統(tǒng)規(guī)劃，多數(shù)是是停留在課程實習形式上，僅僅把實習作為一項任務是不夠的，這樣會導致學生畢業(yè)后在較短的時間難以適應社會需求。通過對多屆畢業(yè)的學生調研反饋，試圖尋找一種有效的教學與實際相結合的方式方法，關注行業(yè)領域，培養(yǎng)在實際工作中有更多實際操作能力的應用型環(huán)境設計人才,以適應市場的需求，而不是畢業(yè)后再去企業(yè)長時間深加工才能上崗。

傳統(tǒng)教學方法偏重于定式灌輸，具有較強的示范傳播性，但側重理論傳授卻少于實踐，不利于學生設計思維的開拓。培養(yǎng)“藝工結合”環(huán)境設計創(chuàng)新人才，是以培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性的環(huán)境設計師為目標，通過不斷改進教學方法和教學模式，加強實踐教學，結合市場理論教學與實踐內容的融合[1]。作為實踐性、應用性的專業(yè)特點，如何建立課程教學與專業(yè)實踐之間的互動關系，是培養(yǎng)環(huán)境設計人才的重要環(huán)節(jié)。事實上，設計的第一要素是滿足使用者的需要，環(huán)境設計專業(yè)也不例外，自該專業(yè)成立之始，始終以市場的需求為導向，以滿足科技的進步，社會的發(fā)展。城鄉(xiāng)環(huán)境的改變以及信息時代人們生活方式的巨變，對空間環(huán)境、環(huán)境設備、環(huán)境設施的要求也不斷提高。因此在教學過程中必須滲入大量融入時代感的實踐的內容，培養(yǎng)學生具備適應時代設計實踐需求的基本技術能力，增強引導設計市場方向的理想與信念。通過對畢業(yè)生的跟蹤調查，詳盡分析相關職位的能力要求，準確定位培養(yǎng)方向，并因此調整課程結構體系，以適應市場的需要。在實踐教學實施過程中，通過教學改革，把課程教學逐漸變與課題教學想結合，根據(jù)各專業(yè)課程的自身特點，具體設計實踐課題，合理安排學時，通過真題假做、真題實做，從現(xiàn)場測繪到場地分析指導完成方案，綜合訓練項目按照“項目策劃→項目實施→成果展示→項目考評”的步驟進行。從方案的教師評審到同學分組互相評審，最終課程結束時邀請使用單位、社會設計機構等多方面聯(lián)合評審，從多角度評價學生獨立的分析動手能力、思考能力及藝術感受能力，以通過對課程項目的設計過程，讓學生從獨立的感官接受能力，到歸納——分解——轉化——強化等一系列的空間和造型處理能力，同時滲透空間使用性，結合多門相關專業(yè)課程為支撐，以達到設計綜合性訓練，在學科上也達到交叉的目的。在教學上組織相近專業(yè)的學生共同聽課、討論、做設計方案，這樣既可實現(xiàn)在各專業(yè)之間互補優(yōu)勢，又能達到跨界與融合，加強學生的溝通能力及團隊合作。

根據(jù)調查反饋，環(huán)境藝術設計專業(yè)相關崗位一般可分為三大類：設計類、工程類、表現(xiàn)類。設計類偏向綜合空間能力訓練，工程類偏向管理能力，表現(xiàn)類偏向繪畫能力。根據(jù)崗位特點把“因材施教”的教學理念貫穿其中，將基礎繪畫能力與設計基礎課程有效的結合，將前沿藝術與課程設計教學結合起來，把“由技入道”和“由理入道”結合起來，其目標就是藝術與科學技術并重，彌補藝術設計基礎教學與專業(yè)實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，能在專業(yè)設計的概念階段融入基礎教學內容和方法，培養(yǎng)學生的綜合素質[2]。結合環(huán)境設計專業(yè)實際，倡導工程與藝術的結合，夯實專業(yè)知識結構，拓寬設計領域的視野，有效的把審美與功能的有機結合，在設計基礎及專業(yè)課程教學上加強實踐與設計的結合，同時保證教學成果的多樣性。

環(huán)境藝術作為生活的藝術。其設計教育不應僅僅停留課堂，設計應貫穿于整個構思到實施過程當中[3]。本著以“合作辦學、共同育人、健康發(fā)展”為主旨，以互惠共贏為原則。在實行校企合作前，首先考察本地社會信譽好、建設行業(yè)管理規(guī)范的建筑及裝飾企業(yè)，與相關管理部門共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，在教學內容、組織教學、實施評價、就業(yè)安排等方面共同參與，共同制定，真正地形成校企互動，共育人才、利益及責任共擔的合作辦學新機制。將其建成融合作育人、師資培養(yǎng)、技術服務為一體的校企合作基地，同時教師定期給企業(yè)培訓傳授理論知識及深入企業(yè)鍛煉學習，以達到雙贏和互贏的局面。

通過校企合作，企業(yè)反饋學生的情況和意見、信息和想法，讓學院及教師心中有數(shù)，對改進教學方法具有非常好的參照借鑒作用，以避免了教學帶來盲目性。培養(yǎng)計劃安排在三、四學年定期在建筑設計院或裝飾公司實習，使他們進一步處理好構思與現(xiàn)狀、建筑與環(huán)境、建筑與室內、總體與細部、功能與技術、設備與空間造型等因素之間的矛盾，訓練學生處理復雜問題的能力，為其步入社會做好充分準備[4]。同時學院及系部在合作中總結經驗，尤其是在專業(yè)定位與課程設置、實踐創(chuàng)新方面，需要順應市場的要求，不斷調整，形成鮮明的特色。在實施環(huán)境設計培養(yǎng)方案過程中不斷探索專業(yè)教學和市場最佳集合點，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神又具有對市場理性把握的優(yōu)秀環(huán)境設計人才。在教學方式上利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，進行教學信息化系統(tǒng)改革與建設，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學實踐模式與現(xiàn)代技術手段有機結合，創(chuàng)建開放式信息化服務平臺。如遠程培訓、校外實踐監(jiān)控、3D打印技術、數(shù)模技術等，有效地把教學與培訓以及管理綜合一體化，結合藝工結合優(yōu)質課程建設，提高教學信息傳遞與管理反饋效率。

環(huán)境設計“藝工結合”設計師創(chuàng)新人才標準的制定，規(guī)范環(huán)境設計本科生必須的教學知識體系、專業(yè)教學實踐體系，首先規(guī)范人才培養(yǎng)方案，調整課程結構，改變傳統(tǒng)教學“重道輕技”與“紙上談兵”的局面。課堂信息傳達不只是“填鴨子”的書本理論，更需強調能力訓練,通過實踐深化學生對課程理論,這樣新型人才培養(yǎng)方案制定就顯得更為重要和迫切，做到有章可循。

教學單位為學生量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先調整理論與實踐課時比例及課程結構，注重學生的實踐能力與創(chuàng)新水平。把各項方案競賽、展演、匯報及大學生創(chuàng)新活動等納入實踐課程，把取得的效果作為衡量教學效果的標尺，鼓勵他們在專業(yè)方向領域創(chuàng)新和突破，形成高端環(huán)境設計專業(yè)人才的培育孵化優(yōu)勢，形成在創(chuàng)新型環(huán)境藝術人才培育中的特殊高地，達到“實踐教學、豐富教學、拓展教學、檢驗教學”的目的,并以此進一步完善具有特色的“實踐性教學體系”，在全院形成教學相長的良好氛圍。同時激勵學生的藝術創(chuàng)造精神，為學生們創(chuàng)造更多、更大的實踐空間。此外還需要對培養(yǎng)質量實施有效評價與監(jiān)控，以構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系等，健全保障教學質量的各項管理制度，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為平臺，將社會化的標準納入評價指標，如學生就業(yè)率、用人單位、學生家長的滿意度等，有效地運用第三方評價機制，保障“藝工合一”人才培養(yǎng)模式的落實。

在制定人才培養(yǎng)方案體系時，教學團隊建設也不可忽視，教師是培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，提高教師自身業(yè)務和專業(yè)水平層次也必須落實更進。教師科研不能只是實驗室的科研數(shù)據(jù)與成果，應該把科研積極融入教學實踐,滲透與理論教學及實踐過程。這樣既是對科研的很好檢驗，同時也達到了教學效果；在教學研究中，教師們先深入市場及課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題后再啟動教改研究立項，在課程研究中以教學實踐中的問題為核心，以市場為導向，同時關注前沿動態(tài)，組織學生參加國內外各種設計競賽、大學生實踐創(chuàng)新等，在各項實踐中多元化地促進產、學、研的相互協(xié)助轉化，在“藝工合一”的模式下有效地檢驗教學及科研成果，完善人才培養(yǎng)質量指標體系。同時對本專業(yè)畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤與評價，通過對他們的職業(yè)生涯發(fā)展分析與統(tǒng)計，再根據(jù)反饋意見調整及修正人才培養(yǎng)方案，達到和市場無縫對接的目的。

G642.0

A

1007-7359（2016）05-0132-02

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.05.043

2015安徽省高等學校省級教學研究重點項目 《環(huán)境設計專業(yè)“藝工結合”型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》（編號：2015jyxm734）。作者簡介：陳娟（1983-），女，安徽霍邱人，講師，研究方向：環(huán)境設計。