高職護(hù)理專業(yè)班主任與科任教師合作育人對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響

張云萍，傅玉峰，夏前正，張紅彥

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高職護(hù)理專業(yè)班主任與科任教師合作育人對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響

張云萍，傅玉峰，夏前正，張紅彥

[目的]探討高職護(hù)理專業(yè)班主任與科任教師合作育人模式對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響。[方法]選取2011級五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，按隨機(jī)化原則，在該年級中隨機(jī)抽取1個班級作為試驗(yàn)班，班級學(xué)生納入觀察組；再隨機(jī)抽取1個班級為普通班，班級學(xué)生納入對照組。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)育人模式，觀察組學(xué)生采取班主任與科任教師合作育人模式，學(xué)期結(jié)束后比較兩個班級學(xué)生的理論及技能考核成績，應(yīng)用育人效果評價表及本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]觀察組學(xué)生的理論、技能考核得分和育人效果評價及專業(yè)認(rèn)同感得分均明顯高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。[結(jié)論]高職護(hù)理專業(yè)實(shí)行班主任與科任教師合作育人模式，可有效激發(fā)護(hù)生的主觀能動性，提高其專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)其專業(yè)教育及技能培養(yǎng)的雙重提升。

合作育人；高職護(hù)理；護(hù)生；專業(yè)認(rèn)同感

“合作育人”實(shí)質(zhì)是以班主任為核心，各科任教師為學(xué)生導(dǎo)師，組成一支合作育人團(tuán)隊。科任教師定向?qū)в欢康膶W(xué)生，班主任則全面把握班級整體情況，關(guān)注學(xué)生動態(tài)并深入了解各學(xué)科教育情況，班主任和科任教師通過相互切磋、互相協(xié)調(diào)和共同分享育人經(jīng)驗(yàn)，參與班級決策等途徑共同協(xié)作，全面育人，為班級發(fā)展貢獻(xiàn)力量[1]。有研究表明：合作育人符合衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生管理特點(diǎn)，促進(jìn)德育、專業(yè)教育及技能培養(yǎng)的共同提升，使學(xué)生發(fā)展更具有針對性和全面性[2]。護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同是護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的對自己現(xiàn)在的護(hù)生角色和將來要承擔(dān)的護(hù)士職業(yè)的認(rèn)識、期望、感知和思考[3]。國內(nèi)外的學(xué)者對專業(yè)認(rèn)同感的研究也越來越多，良好的護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感對護(hù)生的思想穩(wěn)固、學(xué)習(xí)效能、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有重要的影響[4-7]。提高護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感，鞏固其專業(yè)思想，關(guān)鍵在于加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)，注重其專業(yè)興趣與職業(yè)能力的培養(yǎng)，探討適應(yīng)性的護(hù)理育人模式。本研究旨在探討班主任與科任教師合作育人模式對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響，以期為護(hù)理教育工作的開展及優(yōu)化提供依據(jù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。

1 對象與方法

1.1 對象 以我校五年制高職護(hù)理專業(yè)2011級學(xué)生為研究對象，處于4年級的上學(xué)期，在2011級中隨機(jī)選擇1個班級作為合作育人試驗(yàn)班，將班級學(xué)生全部納入觀察組，其余班級為非試驗(yàn)班。為了便于研究結(jié)果的測評與分析，在非試驗(yàn)班級中再隨機(jī)選擇1個班作為對照班，班級學(xué)生全部納入對照組。研究觀察時間為1個學(xué)期，兩組學(xué)生人數(shù)均為50人，且性別、年齡、基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技能等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。在研究結(jié)果測評時排除厭學(xué)或因其他原因中途可能退學(xué)的學(xué)生。

1.2 方法 對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的育人模式，即以班主任為主要責(zé)任人的班級管理負(fù)責(zé)制，班主任負(fù)責(zé)班級事務(wù)的管理和學(xué)生的德育教育，科任教師教授專業(yè)知識與技能。觀察組學(xué)生則實(shí)施合作育人模式。各班班主任均在各年級新生入學(xué)時配備，試驗(yàn)組與對照組的課程設(shè)置、科任教師配備均一致。

1.2.1 合作育人模式 合作育人的實(shí)質(zhì)為：班主任為班級管理核心，科任教師為成員，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、心理、思想品德等方面給予學(xué)生全方位、個性化指導(dǎo)的育人模式。合作育人模式的具體方法為：在合作育人班級成立班主任為合作育人組長，科任教師參與的育人工作組。班主任組織召集科任教師參與班級分析會，根據(jù)班級情況及學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，平均分成4個～6個導(dǎo)育學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立組長，明確組長及組員職責(zé)；開展科任教師導(dǎo)師與班級學(xué)生互選會，讓師生進(jìn)行雙向選擇，對互選結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終確定導(dǎo)育關(guān)系?？迫谓處熍c各導(dǎo)育小組定期開展小組活動，通過各種方式對學(xué)生實(shí)施全方位、個性化教育；各導(dǎo)育學(xué)習(xí)小組則以小組合作的模式開展一系列的活動；班主任則定期組織召開班級團(tuán)體活動，負(fù)責(zé)班級總體情況的把控，班主任與科任教師定期開展交流、研討活動，互相切磋、互相協(xié)調(diào)、共同分享、班級決策，彼此在合作互助中共同成長，實(shí)現(xiàn)合作育人目的。合作育人調(diào)動了科任教師的積極性，使其也成為學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、智育啟導(dǎo)、技能訓(xùn)導(dǎo)的貼心人。

為保障合作育人模式的有效實(shí)施，制定了合作育人實(shí)施方案及細(xì)則，設(shè)立完整健全的組織機(jī)構(gòu)，成立合作育人工作組；建立健全長效機(jī)制和監(jiān)查機(jī)制；利用合作育人工作考評機(jī)制，對實(shí)施成效進(jìn)行考核評價；建立《合作育人學(xué)生成長檔案》，以考查學(xué)生成長、進(jìn)步情況；制定《合作育人科任教師工作手冊》及《合作育人班主任工作手冊》，使班主任與科任教師合作育人模式落到實(shí)處。1.2.2 評價方法 為評價合作育人的效果及對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響，應(yīng)用以下測量工具進(jìn)行測評：①學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程設(shè)置，對合作育人觀察組和對照組分別舉行理論知識、實(shí)踐技能的綜合考核，總分均設(shè)置為100分。②采用自行設(shè)計的育人效果評價表來測評學(xué)生對育人效果的感受情況，共有10項(xiàng)內(nèi)容，采用Likert 5級計分法，分為非常好、比較好、好、一般、差5個等級，總分100分，得分越高表示育人效果越好。每項(xiàng)10分，共100分，得分越高提示育人效果越好。③采用胡忠華[8]編制的本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表，調(diào)查表包括專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀6個維度和30個條目。

觀察組和對照組學(xué)生均按時參加技能考核，成績有效；兩種問卷的發(fā)放與收集均征得研究對象同意，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場發(fā)放與統(tǒng)一收回的方式，共發(fā)放問卷100份，收回100份，有效率為100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所測數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2．1 兩組學(xué)生理論、技能考核成績比較(見表1)

表1 兩組學(xué)生理論、技能考核得分比較±s) 分

2.2 兩組學(xué)生對育人效果的感受情況(見表2)

表2 兩組學(xué)生對育人效果的感受情況比較±s) 分

2.3 兩組學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感情況比較(見表3)

表3 兩組學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分比較±s) 分

3 討論

3.1 合作育人模式的應(yīng)用能顯著提高育人效果 合作育人模式充分調(diào)動了班主任與科任教師育人的積極性，發(fā)揮各班級管理的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)班級管理模式，在育人方面形成合力，提高了育人的成效。從表1結(jié)果可看出：觀察組學(xué)生的理論與技能成績顯著高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，表2結(jié)果也顯示觀察組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同、邏輯思維能力、分析及解決問題的能力、語言表達(dá)及溝通能力、團(tuán)隊合作意識、自我意識的提高、自我成就感、育人感受9個方面的評分均高于對照組。合作育人作為一種新的護(hù)理教育管理模式，不僅讓護(hù)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從主觀上感受到自己的進(jìn)步，在客觀成績上也有顯著的提高。其主要原因在于：在合作育人實(shí)施過程中，班級管理形式由整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M管理、整體統(tǒng)轄模式，班主任總體把控學(xué)生的各方面動態(tài)，科任教師則具體導(dǎo)育某一小組學(xué)生，使專業(yè)性教育具體到人，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育本質(zhì)。有研究表明：小組合作學(xué)習(xí)模式能增強(qiáng)護(hù)生的主體性，提高自我意識，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、合作及交流能力，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的理念；小組學(xué)生在合作互助中共同成長、相互切磋、共同分享，培養(yǎng)了護(hù)生分析解決問題的能力，提高了廣大師生的滿意度[8]。

3.2 合作育人模式的應(yīng)用能提升護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感 護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同指護(hù)生承認(rèn)自己是護(hù)理學(xué)生以及將來的護(hù)士身份，認(rèn)可專業(yè)價值，從心底接受護(hù)理專業(yè)，并對專業(yè)的各方面做出積極的感受和正面的評價[9]。本研究結(jié)果表明：觀察組護(hù)生在護(hù)理專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀方面的得分均高于對照組。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生潛移默化的影響。合作育人對于提高護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的最大優(yōu)勢在于發(fā)揮了科任教師的主觀能動性，科任教師在導(dǎo)育過程中對護(hù)生起到了重要的引導(dǎo)作用，他們對護(hù)生實(shí)施思想上的引導(dǎo)、進(jìn)行學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、在生活上給予悉心指導(dǎo)、心理上給予正性的疏導(dǎo)、做學(xué)生技能訓(xùn)導(dǎo)的引路人，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生智育，通過言傳身教給護(hù)生樹立榜樣形象。有研究表明，發(fā)揮科任教師的導(dǎo)育作用能夠提高學(xué)生專業(yè)興趣，使其對職業(yè)道德與技術(shù)能力的認(rèn)識更為全面，其職業(yè)承諾逐漸穩(wěn)定，職業(yè)目標(biāo)也逐漸堅定[10]。 護(hù)理學(xué)是一門較強(qiáng)的應(yīng)用技能性學(xué)科，科任教師對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性具有重要的引導(dǎo)作用，他們皆為護(hù)理專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)研究出身，其中不乏臨床護(hù)理專家，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在對護(hù)生進(jìn)行理論和技能知識教授的同時，能拓展護(hù)生的專業(yè)認(rèn)識，為護(hù)生帶來專業(yè)性及前沿性的護(hù)理知識。研究者對觀察組學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，92%的護(hù)生表示，他們從科任教師哪里了解了更多的關(guān)于護(hù)理學(xué)科的前沿知識，對護(hù)理專業(yè)充滿了興趣，學(xué)習(xí)自主性逐漸加強(qiáng)，在對就業(yè)前景充分了解后，他們有了明確的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)。此外，合作育人的開展，有利于科任教師更加了解學(xué)情，可提升教師教育理念，建立一支適應(yīng)新課改要求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及社會需求的教師隊伍，教師在幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式的同時，也完善了自身育人方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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(本文編輯李亞琴)

Influence of cooperative education of head teachers and subject teachers in high vocational nursing on nurse students’ professional self-identity

Zhang Yunping,Fu Yufeng,Xia Qianzheng,et al

(Jiangsu Nursing Academy,Jiangsu 223300 China)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項(xiàng)課題，編號：B/2012/07/034。

張云萍，講師，護(hù)師，碩士研究生，單位：223300，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院；傅玉峰、夏前正、張紅彥單位：223300，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.31.026

1009-6493(2016)11A-3929-03

2015-11-26；

2016-08-15)

引用信息 張云萍，傅玉峰，夏前正，等.高職護(hù)理專業(yè)班主任與科任教師合作育人對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響[J].護(hù)理研究，2016，30(11A)：3929-3931.