試析普通高校乒乓球課的教學改革

黃加偉

摘 要 體育課教學作為實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，已成為大學教育必須研究的課題。

關(guān)鍵詞 大學乒乓球課 教學模式 理論探究

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A

目前，大學乒乓球課程主要是采用傳統(tǒng)教學模式—教師講授為主，這樣的教學模式有利于學生磨練意志品質(zhì)，有利于學生盡快掌握相關(guān)技能。隨著對傳統(tǒng)教學模式的不斷深入探究，研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式在學生個體發(fā)展方面存在不足。如，學生的學習能力、接受知識的能力不能得到充分發(fā)，學生只是知識的被動接受者，不利于學生發(fā)揮主觀能動性。因當前大學乒乓球課程傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需要。

1大學乒乓球課教學中傳統(tǒng)模式存在的主要問題

在高等教育發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的體育教學模式與學生需求之間的矛盾日益凸顯。當前，我國大部分普通高校乒乓球課基本上采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講解并示范——學生模仿練習——教師巡查糾錯——教師集中講解——學生練習——教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的體育教學模式數(shù)十年在大學教育中發(fā)揮著重要作用，它的主要優(yōu)點在于：重視學生組織紀律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨練，遵循體育教學規(guī)律情況下注重運動技術(shù)、技能的傳授，能使學生盡快掌握并且達到教學要求。

然而隨著大學教育和學生個體的發(fā)展，在對傳統(tǒng)的體育課教學模式的深入實踐與探究的基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

（1）忽視學生的個體差異。大學生入校后的乒乓球技術(shù)、身體素質(zhì)等基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式忽視其個體差異，最終只能使基礎(chǔ)好的學生吃不飽，而基礎(chǔ)差、接受能力差的學生更是出現(xiàn)了跟不上進度和消化不了的狀況。

（2）教師是課堂的主體。教師向?qū)W生單向傳遞教學信息，學生只能被動接受。另外，教師過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，注重教學過程整齊劃一，這極大地限制了學生在乒乓球?qū)W習中積極性、創(chuàng)造性、主動性的發(fā)揮。

（3）評價模式陳舊，缺乏科學性。強調(diào)終結(jié)評價（乒乓球技術(shù)+身體素質(zhì)考試，有的學校附加理論考試），缺乏科學性的綜合評價。

（4）學習過程中缺少交流與分組。學生在乒乓球的學習過程中只是和自己的同伴有交流（學期或?qū)W年開始自行配對并且相對固定），而和其他同學幾乎沒有交流。

另外，自行配對的結(jié)果基本上往往是技術(shù)好的配對、技術(shù)差的配對，學生間缺少分組，導(dǎo)致技術(shù)差的學生在學習進展緩慢。鑒于此，當前形勢下大學乒乓球課的傳統(tǒng)教學模式已受到嚴重的挑戰(zhàn)，己經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需要。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》的精神指導(dǎo)以及分析傳統(tǒng)體育教學方式的局限和弊端的基礎(chǔ)上，提出一種新的體育教學模式——“分組式”教學。

2分組式教學模式的實施措施

小組劃分要合理。分組式教學的關(guān)鍵就是要合理分組，各小組根據(jù)教師給出的教學目標進行練習，遇到問題時，進行小組內(nèi)討論再請求教師做出指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下有目的地進行練習，可以盡快提高大學生的學習效果。另外，同學之間進行組內(nèi)交流合作為不同水平層次的學生互幫分組到達一個新的高度，從而促使小組內(nèi)集體成員共同提高技術(shù)水平和身體素質(zhì)。

教學目標要明確。對于學生而言，科學合理的教學目標更有助于調(diào)動學習主動性、積極性，從而促進乒乓球課程最大程度地達到教師所期望的水平。教師應(yīng)該積極主動分析學生的特點，并認真分析乒乓球課程本身所特有的特點從而制定出合理的教學目標，及時把教學目標告訴學生，可以讓他們提前進行教學內(nèi)容的預(yù)習工作。學生在對學習目標有一個明確認識之后，才能更有助于生生互動，同時使學生有一個更明確的學習方向，使學習效果得到顯著提高。

教師適時的指導(dǎo)必不可少。教師在大學乒乓球教育教學中既要給學生創(chuàng)造一定地小組分組合作交流的機會，又要為留出學生足夠獨立思考的時間。采用分組式學習學生在學習乒乓球相關(guān)技能時難免會遇到一些問題，教師應(yīng)主動進行指導(dǎo)，針對不同小組的分組式學習的情況及時給予積極的反饋，當有小組遇到問題時要及時地進行指導(dǎo)，幫助學生及時解決問題。

教學內(nèi)容要適量。教學內(nèi)容過多會讓學生沒有充足的時間進行學習，慢慢累積，會越來越多以至于學生失去學習目標，迷失自己，打擊學習積極性，上課效率也會因此而受到影響。

教師的指導(dǎo)要注意方式方法。開始練習時學生難免會有些動作不到位，教師在教學中讓學生進行分組練習的同時也要及時做出正確的指導(dǎo)，并對學生給予鼓勵，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學習興趣。采用多元化評價。積極正確的評價在有效促進大學生乒乓球?qū)W習的積極性的同時還可以提高學習效果，更有助于教師及時調(diào)整教學目標、教學進度等，并且還能對分組式教學模式的教學效果給予一個準確有效地反饋。評價是課堂教學效果的集中體現(xiàn)。在評價方式的選擇上，教師應(yīng)該積極采取學生互評、自評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合，另外注意對學生進行過程性評價與總結(jié)性評價的多元化評價方式，有力突出以學生為主體的教學模式。這樣可以讓學生感受到來自同學甚至教師的鼓勵與幫助，感受成功所帶來的喜悅，從而不斷取得進步。

3結(jié)語

研究顯示，相比于傳統(tǒng)教學模式，“分組式”教學模式是一種新時代的新模式，在提高教學質(zhì)量和效果方面明顯具有優(yōu)勢。

（1）分組式教學模式不僅有利于以學生為主體教學方式的實施，還能夠有效提高大學生的基礎(chǔ)技能；

（2）分組式教學模式在激發(fā)學生的學習積極性、主動性方面更勝一籌；

（3）分組式教學模式可以活躍課堂氣氛；

（4）分組式教學模式有助于增強學生的自信心，激發(fā)創(chuàng)造力，還有利于學生的健康發(fā)展；

（5）分組式教學模式采用小組合作形式，有效促進了師生之間、生生之間友好關(guān)系的發(fā)展，對于教學方面的順利進行起到了至關(guān)重要的作用。但是在大學乒乓球課中還需要進行大量的實踐，只有通過不斷地探索實踐完善其教學理論體系，才能更快、更好地應(yīng)用到實際教學中。

綜上所述：理論探究表明，“分組式”教學是一種不同于傳統(tǒng)體育教學新模式，其具有諸多優(yōu)點，但還需在大學乒乓球課中進行大量的實驗研究，以驗證其教學效果。通過不斷的探索與實踐進而完善其教學理論體系，以便盡早地廣泛的應(yīng)用于體育教學中。

參考文獻

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