微課在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔美華+袁君亞

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，人類生產(chǎn)生活進(jìn)入了微時(shí)代。在教育領(lǐng)域，微課也應(yīng)運(yùn)而生，作為工作在教育第一線的教師所要做的是深入研究微課在具體學(xué)科的應(yīng)用，使微課在化學(xué)教學(xué)的功能發(fā)揮至最大。文章以氧化還原反應(yīng)知識(shí)為例，探討微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，完成分內(nèi)容而不分學(xué)生的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；氧化還原

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0052-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.018

高速發(fā)展的科技把全球帶入了微時(shí)代，使人類的生產(chǎn)生活均受到了不同程度的沖擊，更是給教育領(lǐng)域帶來革新與活力。教育部發(fā)布了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》首先揭示出我國教育資源建設(shè)中存在的不足：“必須清醒地認(rèn)識(shí)到，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏……”[1]一股“微課”的開發(fā)、研究、應(yīng)用熱潮在全國各地席卷而來。中國教育界開始著力于研究如何使其與學(xué)科教學(xué)完美地融合。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 國外對(duì)于微課教學(xué)的相關(guān)研究

國外關(guān)于微課（Micro—lecture）的理論探索以美國為代表。微課的雛形最早見于20世紀(jì)90年代，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提的60秒課程。[1]關(guān)于微課的概念最初來自于美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯。2008年他率先提出這個(gè)概念，其核心理念是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合形成一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[2]微課的產(chǎn)生與翻轉(zhuǎn)課堂密不可分，翻轉(zhuǎn)課堂為微課的產(chǎn)生提供了深厚的理論支持。美國的可汗學(xué)院、K12學(xué)校、TED體現(xiàn)了微課的產(chǎn)生與成熟。此后各國陸續(xù)加入探索微課的大軍。

2.國內(nèi)研究狀況

在中國知網(wǎng)跨庫檢索中，以檢索關(guān)鍵詞為“微課”進(jìn)行搜索，有關(guān)微課的研究論文2011年只搜索到一篇論文，介紹微課的發(fā)展趨勢(shì)。從2012年到2013年論文從2篇增加到59篇側(cè)重于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合及微課的開發(fā)與應(yīng)用。2014年陡增到416篇側(cè)重于微課資源庫的構(gòu)建與實(shí)施，以及模型的構(gòu)建。2015年論文已達(dá)到1312篇，幾乎都為微課在具體學(xué)科上的應(yīng)用設(shè)計(jì)。具體到化學(xué)學(xué)科從2011到2015總共才5篇均側(cè)重于微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，其中涉及高中化學(xué)的2015年何超、周瑋的《高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究 》、2015年陸宏進(jìn)的《高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究》。國內(nèi)有關(guān)微課的教育碩士論文2013年到2015年共35篇偏向于微課的應(yīng)用研究和設(shè)計(jì)研究。

“微課”一詞最先是由佛山教育局的胡鐵生提出來的，并于2011年率先提出了微課的定義。國內(nèi)將現(xiàn)有的微課分為三類：胡鐵生式、李玉平式和可汗式。胡鐵生對(duì)微課的定義是微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻。[3]時(shí)長為5-10分鐘。李玉平的觀點(diǎn)：微課絕不是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一節(jié)課的濃縮，它是知識(shí)碎片化的一種呈現(xiàn)方式，是對(duì)一節(jié)課中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、歸納提升或教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)主題、實(shí)驗(yàn)等）等進(jìn)行加工處理后的微視頻；[4] 時(shí)長為5分鐘左右；其特點(diǎn)是短小精悍，應(yīng)用面廣；結(jié)構(gòu)多樣，使用靈活；主題突出，指向明確，情境真實(shí)，交互性強(qiáng)等。

二、困惑與思考

傳統(tǒng)的教育模式經(jīng)過多次改革逐步進(jìn)入了現(xiàn)代教育模式，要求教師充分整合各種教育資源，“以生為本、以師為導(dǎo)”，打造多變課堂、多姿課堂、多動(dòng)課堂、高效課堂，以培養(yǎng)多才能、個(gè)性化的學(xué)生。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育模式，教師對(duì)課堂進(jìn)行了各種改革：“自主課堂、分層教學(xué)、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂……”雖然有了諸多改革，但40-45分鐘的課堂教學(xué)還是太“泛”，相當(dāng)于“流水線”在搞批量教學(xué)，給培養(yǎng)多樣化的學(xué)生帶來一定的阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)校教育實(shí)施了分層教育，將學(xué)生或按能力或按成績分成多個(gè)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，在一定程度上可以改善部分學(xué)生“吃不飽、嚼不爛”的現(xiàn)象。但不得不說這種做法存在著一個(gè)大問題，因?yàn)榉值氖菍W(xué)生這樣一個(gè)存在無數(shù)變數(shù)的一群個(gè)體，如此分層提前把學(xué)生定型，遏制了學(xué)生的發(fā)展可能，對(duì)中下層學(xué)生極為不公平。

再者化學(xué)是最早使用“微課”的學(xué)科之一，在沒有提出“微課”這一概念的時(shí)候就已廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)，但使用目的和制作內(nèi)容較為單一：一般是針對(duì)難、毒實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作視頻并伴有一定的講解。面對(duì)逐步完善的微課，化學(xué)需要推陳出新，站在巨人的肩膀上重新設(shè)計(jì)制作微課，形成系統(tǒng)。

為了保證每個(gè)學(xué)生均得到發(fā)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展與完善，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這就可以借助李玉平式微課，提取課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等將其按照難易程度進(jìn)行分層制作成10分鐘以內(nèi)的微課，提供給學(xué)生或預(yù)習(xí)、或復(fù)習(xí)、或提高。使學(xué)生主動(dòng)投入課外學(xué)習(xí)，搜集課堂未吃透或吃不飽的知識(shí)。

三、實(shí)例展示

以充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成長時(shí)間為前提，課堂就要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生不再分層，則教材就必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和范圍大小進(jìn)行分層。將課堂知識(shí)充分剖析再由簡到難分成若干個(gè)層次制作成微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。以氧化還原反應(yīng)為例，將氧化還原反應(yīng)這塊知識(shí)分成四個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)題目類型分類歸納、提高引申、氧化還原反應(yīng)方程式配平。

附：思考題：反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2+2H2O用雙線橋標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目；其中氧化劑是 （ ），還原劑是（ ），鹽酸的作用（ ）；當(dāng)有0.4mol鹽酸消耗時(shí)轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目？

附：思考題：某溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中，反應(yīng)得到NaCl、NaClO、NaClO3的混合液，經(jīng)測定ClO-與ClO3- 的濃度之比為1∶3，則Cl2與NaOH溶液反應(yīng)時(shí)被還原的氯元素與被氧化的氯元素的物質(zhì)的量之比為多少？

附：思考題：高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種新型、高效、多功能綠色水處理劑。濕法制備高鐵酸鉀的反應(yīng)體系中有六種微粒：Fe（OH）3、ClO-、OH-、FeO42-、Cl-、H2O。寫出并配平濕法治高鐵酸鉀的離子反應(yīng)方程式：

四、使用評(píng)價(jià)

微課與課堂的結(jié)合使用可以使許多內(nèi)容層次更加分明、脈絡(luò)更加清晰、知識(shí)更加生動(dòng)形象，充滿趣味進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣；可以讓學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)框架，有利于進(jìn)一步復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在課前、課中、課后多次觀看微課，配以相關(guān)的學(xué)案和習(xí)題可以熟練掌握整塊知識(shí)。微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識(shí)，這個(gè)微課就是好的微課。因此微課要在學(xué)生學(xué)的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本。就氧化還原反應(yīng)這塊知識(shí)，經(jīng)過課堂講解，配合微課學(xué)習(xí)，再經(jīng)過專題訓(xùn)練得分率基本控制在70%-80%之間，對(duì)于這部分知識(shí)來說是一種比較滿意的情況。微課的使用，提高了教學(xué)效率。不僅限于該內(nèi)容，當(dāng)所有的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理制作成為微課，效果會(huì)更佳。

不觸動(dòng)課堂的改革不是真正意義上的教學(xué)改革。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，不能只局限在難、危等實(shí)驗(yàn)上使用微課，要多方位靈活地使用微課，如將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)層次：概念介紹；簡單應(yīng)用；變形提高等使用微課，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)化學(xué)鉆研化學(xué)的興趣。本研究旨在通過教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)和反思，從而形成對(duì)實(shí)際教學(xué)真正有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)和策略，為微課教學(xué)模式的全面普及做好較為充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].江西師范大學(xué)，2014

[2] 白敏聰，翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（2）

[3] 胡鐵生，胡鐵生的最新“微課”定義[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html

[4] 李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）