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    基于學(xué)生“有效參與”視角的教學(xué)實踐與反思

    2016-11-16 12:58:30王衛(wèi)軍
    化學(xué)教與學(xué) 2016年10期
    關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂發(fā)展

    王衛(wèi)軍

    摘要:充分考慮學(xué)生能力現(xiàn)狀、發(fā)展可能及成長需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切而多元的參與機會與平臺,是課堂常規(guī)的、基本的要求。學(xué)生只有“有效參與”課堂,才能在獲得豐富學(xué)習(xí)體驗與足夠歷練的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)及能力的長足發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:有效參與;發(fā)展;化學(xué);課堂

    文章編號:1008-0546(2016)10-0036-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.013

    化學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展為核心,而學(xué)生發(fā)展包含了“即效成長”與“潛力開發(fā)”兩個層面。也就是說,課堂關(guān)注的學(xué)生發(fā)展,既要關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的落實,也要關(guān)注學(xué)生后繼發(fā)展的需求,只有把學(xué)生今天的進(jìn)步與明天的發(fā)展緊密地銜接起來,才能讓課堂教學(xué)變成一種長效的教育,讓學(xué)生受益終生。而長效教育的關(guān)鍵,在于讓學(xué)生學(xué)會知識的同時,學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展,學(xué)會溝通與協(xié)作,進(jìn)而形成一種自立、自覺的生命形態(tài)。當(dāng)然,這種生命形態(tài),不是簡單“授受”就可以實現(xiàn)的,而是需要教師能基于學(xué)生的視角去設(shè)計和組織課堂教學(xué),讓學(xué)生擁有更多、更合適的機會與平臺去實現(xiàn)更多維、更深入的參與。學(xué)生在參與過程中獲得的豐富學(xué)習(xí)體驗與歷練,可有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的覺醒與自我發(fā)展能力的形成。下面,筆者就結(jié)合初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段,談?wù)劵趯W(xué)生“有效參與”視角的教學(xué)實踐與體會。

    一、基于學(xué)生“有效參與”視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

    “教學(xué)目標(biāo)”有多維含義,要準(zhǔn)確解讀它,即便是教師也非易事。因此,在教學(xué)中,教師不可能把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呈現(xiàn)給學(xué)生,更不能對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”避而不談。因為,“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的模糊與缺失,會讓學(xué)生難以準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求,而出現(xiàn)學(xué)習(xí)安排上的錯亂和學(xué)習(xí)效果上的錯位。為此,將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,是化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)學(xué)生“有效參與”的重要前提。

    【案例1】初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

    從案例1中可以發(fā)現(xiàn),“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的針對對象與闡述方式是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫給學(xué)生看的,它表述更加清晰和具體,它能讓學(xué)生輕而易舉地從中得到三點提示:一是要學(xué)什么;二是以何種方式進(jìn)行;三是學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到何種層次。學(xué)生讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo),就可以依據(jù)自身實際,對自己的學(xué)習(xí)方式與方法做好規(guī)劃,為“有效參與”做好充足準(zhǔn)備。當(dāng)然,目標(biāo)間的轉(zhuǎn)化,不是簡單的語言改寫,而是需要經(jīng)過系統(tǒng)地統(tǒng)籌與提煉,生成精要卻不失基本內(nèi)涵的表述。如案例1的目標(biāo)轉(zhuǎn)化,它實際經(jīng)歷了教學(xué)目標(biāo)的分解與定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述兩個過程。

    1. 教學(xué)目標(biāo)的分解與定位,主要考慮的因素有:

    (1)要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“知道鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。”這里的“反應(yīng)”是模糊的,需要具化到反應(yīng)的現(xiàn)象與反應(yīng)的方程式。還有教學(xué)目標(biāo)中多次提到的“常見金屬”也是模糊的,需要對其范圍進(jìn)行界定,明確指出金屬的名稱。

    (2)要彰顯教學(xué)的重次,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適切的刪減與補充,特別是重要的教學(xué)內(nèi)容,可以設(shè)置一些配套的教學(xué)活動,加以明晰與凸顯。如“舉例說明”“設(shè)計實驗”等,既強調(diào)了內(nèi)容的重要性,也凸顯了深化學(xué)習(xí)的方式。

    (3)要科學(xué)規(guī)劃課時的安排。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間上的統(tǒng)籌,要做好三點:一是要確保課堂容量(內(nèi)容容量、內(nèi)容難度、內(nèi)容的重要性等)的相對平衡,并與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與能力相匹配;二是要確保課堂教學(xué)的相對獨立與完整;三是要確保不同課時之間有必要的承接性與延續(xù)性。

    (4)要合理定位層次要求。學(xué)習(xí)結(jié)果的層次定位不僅要考慮教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn),還要考慮中考實際及學(xué)生能力現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)可分為課時目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)等,而小目標(biāo)必須服從于并服務(wù)于大目標(biāo)。也就是說,課時目標(biāo)不能一步到位地看齊課程目標(biāo),而是需要有計劃、有步驟地通過對課時小目標(biāo)的積累,去逐步實現(xiàn)課程大目標(biāo)。

    2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述,主要考慮的因素有:

    (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容要一目了然,讓學(xué)生能清晰地梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容清單;

    (2)學(xué)習(xí)方法要具體清楚,讓學(xué)生能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式與途徑;

    (3)學(xué)習(xí)結(jié)果要定位明確,讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)標(biāo)。

    學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。這是因為“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)傳達(dá)的是社會主流的、教師認(rèn)可并踐行的,而且還想讓學(xué)生也認(rèn)同和接受的一種意識形態(tài)。但這種意識形態(tài)不是讓學(xué)生知道就能形成的,也不是一節(jié)課所能實現(xiàn)的,它需要教師日積月累的言傳身教,才能由己及人地對學(xué)生產(chǎn)生影響和改變。所以,省略可操作性差的“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo),不僅可減少學(xué)生“無從入手”“不知何意”的困擾,還可減少課堂上出現(xiàn)虛有其表的嘩眾取寵以及一份弄巧成拙的刻意。

    二、基于學(xué)生“有效參與”視角的課前預(yù)習(xí)組織

    課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),但課前預(yù)習(xí)的組織,一直處于“荒廢”狀態(tài),要么是讓學(xué)生漫無目的地看書,要么讓學(xué)生搬抄課本填寫導(dǎo)學(xué)案,要么讓學(xué)生完成大量的預(yù)習(xí)題。教師對課前預(yù)習(xí)的輕率與忽視,讓課前預(yù)習(xí)流于形式,成為可有可無的“筋肉”勞動,或是費時、費力的超前訓(xùn)練。這樣的課前預(yù)習(xí)不僅對課堂教學(xué)毫無裨益,還成了學(xué)生厭學(xué)之根源。那么,課前預(yù)習(xí)該如何組織,才能發(fā)揮其意義與價值呢?筆者認(rèn)為,需要做到幾點:一是要為學(xué)生呈現(xiàn)好課堂“地圖”,方便學(xué)生初窺課堂全貌;二是要為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)“路標(biāo)”,方便學(xué)生找到適切的學(xué)習(xí)路線;三是要為學(xué)生鋪墊好能力“階梯”,方便學(xué)生自力行走。

    1. 課前預(yù)習(xí)的意義與價值

    課前預(yù)習(xí)說到底,就是讓學(xué)生在知識上、方法上、思想上、情緒上、心理上都做好新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,從而讓學(xué)生以更好的姿態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí),并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生至少可得到四點收獲:

    (1)初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí),有利于學(xué)生梳理出基本的知識框架與條目,并在力所能及的范圍內(nèi)對各知識點進(jìn)行辨析與理解,從而獲取課堂上能夠進(jìn)行平等交流的機會。

    (2)獲悉學(xué)習(xí)過程與方法。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí),可以預(yù)知課堂教學(xué)活動的基本形式,知道自己將要做什么和怎么做,這有利于學(xué)生快速融入課堂,并發(fā)揮積極作用。

    (3)準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)難度。通過預(yù)習(xí),學(xué)生可初步掌握學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和問題在哪里,從而有意識地去克服與解決,這為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)策略提供了充足的依據(jù)。

    (4)擬出有效的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)習(xí)及自我評估后,可擬定出有針對性的學(xué)習(xí)策略,如基礎(chǔ)知識的及時補救、學(xué)習(xí)方式與方法的適切選擇、學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價,以及學(xué)習(xí)成果的鞏固與提升等,都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以最適宜、最有效的方式發(fā)生。

    2. 課前預(yù)習(xí)的組織策略

    課前預(yù)習(xí)的組織,主要基于三點考慮:①預(yù)習(xí)要聚焦課堂教學(xué)核心,實現(xiàn)課堂預(yù)熱;②預(yù)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,任務(wù)與要求要契合學(xué)生實際;③預(yù)習(xí)要關(guān)注過程體驗,促進(jìn)學(xué)生思維與情感上的多維參與。

    【案例2】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”(第1課時·課前-自主學(xué)習(xí))片段:

    案例2的預(yù)習(xí)設(shè)計,有三點值得參考:

    (1)素材源于生活,但不脫離課本。鋁壺、鐵壺、銅壺源于生活,其有關(guān)現(xiàn)象的解釋與問題的思考,都可以在課本中找到“答案”??梢哉f,素材聯(lián)通了生活與課本兩個世界,生活經(jīng)驗與文本知識的相互印證,讓金屬性質(zhì)呈現(xiàn)得更具體、更生動,更容易理解。同時,也讓化學(xué)知識于生活中的意義與價值得到了充分體現(xiàn),這樣大大消減了學(xué)生與化學(xué)知識之間存在的距離感與陌生感,使得學(xué)生的“有效參與”更易實現(xiàn)。

    (2)問題高于課本,但不超越學(xué)生能力。預(yù)習(xí)的問題,不是簡單摘抄課本就可以解決的,而是需要學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上,經(jīng)過一定思維加工才能完成。這讓學(xué)生參與的預(yù)習(xí)過程,擺脫了靜態(tài)轉(zhuǎn)移課本內(nèi)容的低級狀態(tài),而走到了一種從認(rèn)識到理解再到遷移應(yīng)用的高級狀態(tài),使得課前預(yù)習(xí)更有參與趣味與實效。

    (3)彰顯知識核心,但不忽略支架建設(shè)。案例中提到的“活潑性”概念,很多教師在教學(xué)中都是避而不談的。他們認(rèn)為“活潑性”概念不是核心概念,不好解釋也不好理解,而且學(xué)生即便是不理解這個概念也似乎不影響課堂教學(xué)。事實上是否如此呢?肯定不是,一個反復(fù)提到的概念,學(xué)生知之不詳,在應(yīng)用時難免會產(chǎn)生不確定感,這種不確定感無疑會對學(xué)生的思維產(chǎn)生羈絆,進(jìn)而影響到學(xué)生課堂參與的行為與效果。對于這種不是核心卻又很關(guān)鍵的概念,案例通過了兩個層面進(jìn)行詮釋:一是從“活潑”的詞義角度理解,“活潑”在好搜百科中是“靈活、活躍,富有生氣和活力” 的意思,那么“金屬的活潑性”就是金屬的活躍性和活力的意思;二是引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化角度去理解,“金屬的活躍性和活力”主要體現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)上,越活潑就越易發(fā)生化學(xué)變化,而且反應(yīng)越劇烈。簡言之,金屬的活潑性就是金屬由單質(zhì)變成化合物的難易程度和劇烈程度。學(xué)生通過詞義的詮釋與實際反應(yīng)的對照,理解了“活潑性”概念,也就消除了陌生概念所帶來的思維障礙與掣肘。

    【案例3】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”(第2課時·課前-自主學(xué)習(xí))片段:

    案例3的設(shè)計,可得到另外兩點啟示:一是要善用前知識引渡新內(nèi)容。案例3通過引導(dǎo)學(xué)生思考熟悉的鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的反應(yīng)類型及兩種金屬的活潑性,而將置換反應(yīng)與金屬的活潑性對接起來,這為新課教學(xué)中利用置換反應(yīng)來判斷Al、Fe、Cu、Ag四種金屬的活潑性提供了依據(jù),也為后面金屬活動順序表的解讀與驗證提供了參考。這樣通過深化前知識而衍生新內(nèi)容的教學(xué),不僅不會讓學(xué)生感到突兀,反而覺得“理所當(dāng)然”;二是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。案例中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量幾個角度認(rèn)識置換反應(yīng),讓學(xué)生對置換反應(yīng)有了更準(zhǔn)確而全面的理解,其思路與視角也得到了拓展。

    課前預(yù)習(xí)的“有效參與”,需要教師為學(xué)生提供一個低起點的問題情境,構(gòu)建好能力的臺階,設(shè)計好思維跋涉的路線,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,更好地與文本及生活進(jìn)行溝通,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個總體的審視和把握[1],并力所能及地進(jìn)行自食其力的開荒與播種,獲取知識與能力上的雙重收獲,同時也為課堂的“有效參與”打下堅實的基礎(chǔ)。

    三、基于學(xué)生“有效參與”視角的課堂教學(xué)實施

    課堂教學(xué)是一個以學(xué)為核心的交互過程。課堂組織所要思考的,無非是學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能獲得更好的體驗與效果。實踐證明,讓學(xué)生“體驗過程”遠(yuǎn)比“告訴結(jié)果”更有意義與價值。因為,知識作為人之精神成果與人之生命結(jié)晶,不可能撇開人之體驗,而單由智力和理性推演出來[2]。如果教學(xué)過程沒有學(xué)生實質(zhì)參與,沒有“自力行走”的經(jīng)歷,知識就不可能與學(xué)生的生命真正融合,知識所蘊含的“非智力屬性”就會遺落。所以,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生視角去開展,讓學(xué)生參與其中,并始終在場、在做、在思考。

    【案例4】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”(第1課時·課堂-互動學(xué)習(xí))片段:

    請閱讀課本P10“金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)”,按要求實驗,并填寫下表。

    案例4中,基于學(xué)生“有效參與”視角來實施課堂教學(xué),主要體現(xiàn)在四個方面:

    (1)以學(xué)生活動為主線,體現(xiàn)“做中學(xué)”。學(xué)生從閱讀課本到實驗操作再到問題討論,每一步都有明確的任務(wù)與職責(zé)。其學(xué)習(xí)的過程就猶如對知識的澆灌,每一步的嘗試都讓知識更加明晰與穩(wěn)固,每一點努力都讓學(xué)習(xí)的收獲更加豐滿和有意義?!白鲋袑W(xué)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出了被動接受與盲目堆積的狀態(tài),而實現(xiàn)了主動獲取及意義建構(gòu)。

    (2)以問題引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。案例以“任務(wù)性留白”和“融會性問題”引導(dǎo)并驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中,反應(yīng)現(xiàn)象的記錄與化學(xué)方程式的書寫屬于“任務(wù)性留白”,它體現(xiàn)的是過程,主要用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動,如引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵性的、有價值的信息進(jìn)行收集與整理,為最終結(jié)論的獲得奠定基礎(chǔ)。任務(wù)性留白對學(xué)生思維要求不高,但卻能訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、表達(dá)等能力,有助于學(xué)生建立起科學(xué)的思維方法與思維模式;而“融會性問題”則是在任務(wù)性留白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納與推演而讓關(guān)鍵結(jié)論呼之欲出的點睛之問。它的意義在于:①指導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)性留白中發(fā)現(xiàn)隱含規(guī)律;②為學(xué)生從“基礎(chǔ)性知識”走到“結(jié)論性知識”指明方向與方法;③使結(jié)論獲取過程的知識跨度與學(xué)生現(xiàn)有能力相匹配;④凸顯結(jié)論性知識的內(nèi)涵與應(yīng)用價值。也就是說,融會性問題是量變引發(fā)質(zhì)變的關(guān)鍵,是讓學(xué)生在融會一般性知識的基礎(chǔ)上,提煉出更為凝練、更有高度、更具內(nèi)涵的規(guī)律性知識,從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、思維與能力的同步提升。

    (3)以精細(xì)促效率。實驗的觀察與記錄是實驗的基礎(chǔ),是獲取實驗結(jié)論的前提,但實驗現(xiàn)象記錄不全、描述不準(zhǔn)是學(xué)生普遍存在的問題,教師通過“?!薄瓣憽薄翱铡比嗝枋黾记傻狞c撥,讓實驗觀察、現(xiàn)象記錄與信息表述等操作變得有律可循、有據(jù)可依。這樣有助于學(xué)生更細(xì)致和全面地收集信息,更科學(xué)和規(guī)范地處理信息,更順利和準(zhǔn)確地得到結(jié)論。

    (4)以展示提高課堂效能。課堂教學(xué)中,以學(xué)生展示與交流作為課堂主旋律,讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的核心。實踐證明,展示對提高課堂教學(xué)效能有積極意義,主要體現(xiàn)在:①展示讓學(xué)生獲得了更強的存在感和效能感;②展示讓學(xué)生更有審辯力,學(xué)生對教師展示的東西,可能會不加甄別地接受,但對同學(xué)展示的東西,就會謹(jǐn)慎地審辨與吸收,其選擇接受的過程就是思維高速運轉(zhuǎn)的過程;③展示讓課堂更具針對性,展示有利于學(xué)生問題的暴露與解決,有利于課堂教學(xué)從“落實知識”轉(zhuǎn)向“問題解決”;④展示有利于激發(fā)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,因為要展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)會更投入,思考會更細(xì)致與全面,表達(dá)會更準(zhǔn)確和規(guī)范,這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。

    課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展具有三個層次的追求:一是要擴充學(xué)生的知識量并實現(xiàn)其意義上的建構(gòu);二是要促進(jìn)學(xué)生吸收并融合學(xué)習(xí)中的“智力因素”與“非智力因素”,實現(xiàn)生命體的全面進(jìn)化;三是要激活學(xué)生自覺發(fā)展的生長態(tài)勢,培養(yǎng)學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識和能力。也就是說,學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個過程而不是結(jié)果,發(fā)展也絕對不是知識層面上的簡單增加,更在于學(xué)生生命層次的提升與壯大。因此,在課堂教學(xué)中,教師要避免用自己的講解代替學(xué)生的理解,用自己的演示代替學(xué)生的實踐,用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的體驗,教師越是越俎代庖,學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越是被弱化,學(xué)生的發(fā)展也就越受到制約。所以,課堂教學(xué)必須走出授受模式而走向以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的交互模式,讓學(xué)生通過實踐參與與歷練,深刻地認(rèn)識自己、有效地完善自己、科學(xué)地發(fā)展自己。

    只授人以魚,只能解一時之饑,而只授人以漁,卻難解燃眉之急,故“授人以魚和漁”才是課堂教學(xué)的應(yīng)然之態(tài)。學(xué)生只有參與“漁魚”過程,才能既得魚又得漁,才能由此獲得“完整的發(fā)展”和“更有可能的發(fā)展”。雖然,基于學(xué)生有效參與的教學(xué)思想不是什么新觀點、新創(chuàng)意,但卻是課堂教學(xué)中最基本、最常規(guī)、最需要落實的要求。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 房宏,周文榮.從“知識為本”走向“觀念架構(gòu)”——以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)為例 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014(3):1~5

    [2] 魯潔.一個值得反思的教育信條:塑造知識人[J].教育研究,2004(6):3-7

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