基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

宋麗萍

近年來，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為課改過程中的一個(gè)熱門詞匯，褚宏啟老師曾經(jīng)指出21世紀(jì)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要分為三大類：（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

因此，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同學(xué)科的專家都依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，提出了符合本學(xué)科特征，適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的核心素養(yǎng)。專家指出，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。作為中學(xué)一線教師，我們要調(diào)整思維，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其外延出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語言能力

語言能力是在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。初中英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，而且是語言類學(xué)科，本身就缺少一定的語言環(huán)境，因此，在課堂教學(xué)中，我們要努力營造課堂語言氛圍，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和英語語感；通過學(xué)習(xí)要掌握英語語言知識(shí)并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；通過學(xué)習(xí)能理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；最終要能有效地進(jìn)行人際交流。

例如在教授牛津英語教材七年級(jí)第六單元單元的Reading和Task中的《愛麗絲漫游仙境》內(nèi)容時(shí)，我在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)和課外的延伸來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力：

1.看著作。推薦學(xué)生閱讀《愛麗絲漫游奇境記》（[英國]卡羅爾著），學(xué)生根據(jù)自己的英語水平的高低，選擇適合自己的閱讀版本，可以選擇英文版，也可以選擇中譯英版本。通過閱讀，除了可以讓學(xué)生了解著作的大致內(nèi)容以外，也可以為接下來的上課效率的提升打下基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語感，同時(shí)也為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的續(xù)寫作文埋下伏筆。

2.聽英文。有了閱讀原著的基礎(chǔ)之后，我又利用時(shí)間讓學(xué)生觀看《愛麗絲夢(mèng)游仙境》電影，而且是英文中字版本的電影。因?yàn)榱擞辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，所以在讓學(xué)生觀看影片時(shí)強(qiáng)調(diào)不能僅停留在視覺的層面，更主要的是要發(fā)揮聽覺的功能，通過聽英文，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，另一方面通過多種器官的刺激作用，來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.學(xué)課文。在閱讀了著作、觀看了電影之后，學(xué)生對(duì)該課已經(jīng)有了更加深刻的印象，所以在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以更加細(xì)致的了解細(xì)節(jié)、宏觀地把握結(jié)構(gòu)。（摘要部分表格與設(shè)問）

the Mad Hatter and the March Hare

the White Rabbit

the Cheshire Cat

the Red King

the Red Queen

Alice

Why was the rabbit running in the story？

Where was the rabbit going？

Three animals： cat/mouse/rabbit

Two important people：king/queen

...

4.扮角色、說感想。在把本課內(nèi)容都學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)不同角色的喜歡程度，選擇不同的角色進(jìn)行角色扮演，可以是依據(jù)課文內(nèi)容，也可以選擇著作或影片的片段，通過角色扮演，讓學(xué)生參與到角色中去，通過身臨其境的體驗(yàn)，再次強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不同角色的理解，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的鞏固與理解的目的，更是達(dá)到了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的目的。

5.寫作文。寫作是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最怕的一項(xiàng)，它是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，除了學(xué)生平時(shí)的積累以外，也需要教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練。我會(huì)每半個(gè)月限時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真寫一篇不同主題的作文（在本課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我還讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的結(jié)尾發(fā)揮充分的想象，進(jìn)行續(xù)寫）—然后通過實(shí)物投影的方式加以展示—并讓學(xué)生互評(píng)，指出其優(yōu)秀的語句與不足之處—最后教師點(diǎn)評(píng)的方式。通過這樣的訓(xùn)練與堅(jiān)持，我相信，只要師生共同堅(jiān)持，最終一定提高學(xué)生的寫作水平，也一定會(huì)取得令人滿意的成績。

二、文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在現(xiàn)行的牛津版英語教材中就有不少內(nèi)容是屬于文化部分的，由于我國與西方國家有著不同的歷史，不同的文化背景，從而在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、價(jià)值觀等方面都存在著較大的差異。語言學(xué)家羅伯特·拉多就曾指出：語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓通過閱讀文學(xué)作品等多種手段讓學(xué)生感受到他國的文化氛圍，并通過比較等多種形式，清醒地認(rèn)識(shí)到他國與我國民族文化的異同。

例如，牛津英語7A 《Unit3 Lets celebrate》一課，教材上的內(nèi)容是萬圣節(jié)（Halloween）。課前，我先讓學(xué)生收集相關(guān)資料以大致了解萬圣節(jié)——課上，我再讓學(xué)生觀看視頻《萬圣節(jié)的由來和傳說》；并播放歌曲This Is Halloween，Trick or treat，從而讓學(xué)生知道萬圣節(jié)的概況。最后指出每年的10月31日是西方的萬圣節(jié)，也叫作“鬼節(jié)”，那么，中國的“鬼節(jié)”在什么時(shí)候呢？你知道它的由來和傳說嗎？……這樣就從萬圣節(jié)一個(gè)節(jié)日引申到一種文化并將中西方兩種文化作比較，通過對(duì)兩種文化的比較，不僅掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，而且是通過學(xué)科知識(shí)的比較，了解到不同習(xí)俗文化的差異，在文化差異的背景是兩個(gè)國家國情的不同。通過這樣的課堂知識(shí)的內(nèi)外延伸，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、知識(shí)素質(zhì)和行為取向。

總之，教師通過多種形式讓學(xué)生在獲得文化知識(shí)的同時(shí)，還要理解文化的內(nèi)涵；在比較不同文化異同點(diǎn)的時(shí)候，還要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，對(duì)待傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，學(xué)會(huì)繼承與創(chuàng)新，對(duì)待外來文化，學(xué)會(huì)甄別與借鑒。

三、思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境、知識(shí)水平等諸多方面的差異，所以也就造就了不同的學(xué)生在思維品質(zhì)方面也就千差萬別。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維習(xí)慣不是與生具有的，而是后天培養(yǎng)出來的，作為教師，我們就是要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種途徑、采取不同的方式來啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生積極思考，能辨析各種現(xiàn)象，評(píng)判各種觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的形成和發(fā)展。

正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！闭?yàn)槿绱?，在課堂上，我努力創(chuàng)造各種情景，提供視頻、歌曲、圖片、實(shí)物等資料，鼓勵(lì)學(xué)生在各種情景中積極思考、大膽發(fā)言，真正體現(xiàn)出新課改所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的理念。只有當(dāng)學(xué)生的興趣濃厚了、積極性提高了、發(fā)言踴躍了，才能真正地提高學(xué)生的英語思維能力。

四、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的觀念和模式早已給初中英語教學(xué)帶來了新視野、提供了新思路、指明了新方向。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過多種形式促使學(xué)生把教師的外驅(qū)力內(nèi)化為自覺行為，讓學(xué)生能樹立明確的目標(biāo)，并通過多渠道獲取各種資料，最終能有效的規(guī)劃學(xué)習(xí)行為并采用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要我們教師從改變我們的課堂開始，做長期的堅(jiān)持與努力，與學(xué)生共同努力并與學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)及其培育[J].青年教師，2015，（3）.

[2]Lado，Robert.Language Teaching：a Scientific Approach[M].New York：McGraw—Hill，1964.