互聯(lián)網(wǎng)資源在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)課堂multi—scenario input中的整合和應(yīng)用研究

涂文娟

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)和多媒體集多樣性、集成性和交互性于一體，研究表明傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題現(xiàn)階段能且只能通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)解決。在口語(yǔ)教學(xué)中高效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)技術(shù)還需要遵循語(yǔ)言習(xí)得的基本原理——語(yǔ)言習(xí)得是通過足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。而multi-scenario input的語(yǔ)言輸入模式是以情景教學(xué)理論，構(gòu)建理論和語(yǔ)言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建不同情景重復(fù)出現(xiàn)單個(gè)單詞和句子，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)得一門外語(yǔ)而不是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)資源 口語(yǔ) multi-scenario-input

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中存在的問題

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)當(dāng)前大力普及高等教育的一個(gè)特色產(chǎn)物，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生會(huì)存在偏科、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不得當(dāng)?shù)鹊膯栴}。英語(yǔ)又是一門需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和投入時(shí)間精力的學(xué)科，經(jīng)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，主要問題時(shí)詞匯量偏少，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的文化積累，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，難以擺脫漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維和邏輯以至于表達(dá)方式不地道或不得當(dāng)。

再者學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的就是應(yīng)對(duì)考試，口語(yǔ)不在必考范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)取法主觀能動(dòng)性并且沒有自信心，疏于練習(xí)。

另外，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置也并沒有足夠重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校缺乏語(yǔ)言交際的環(huán)境，口語(yǔ)課程內(nèi)容、方法、觀念等的落后，必然會(huì)使得英語(yǔ)口語(yǔ)課程得不到教師和學(xué)生雙向的重視。

那么要提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的效率就必須從內(nèi)外著手，對(duì)內(nèi)要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏；對(duì)外要?jiǎng)?chuàng)建交流環(huán)境，提升口語(yǔ)交際內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性。

二、multi-scenario input的定義

Krashen在語(yǔ)言輸入論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，因此教授一門外語(yǔ)時(shí)，教師的主要精力應(yīng)該放在如何為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。他還提出了語(yǔ)言輸入的四個(gè)最佳必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠被理解的。習(xí)得理論則認(rèn)為，人是在語(yǔ)言環(huán)境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語(yǔ)言材料后才逐步習(xí)得語(yǔ)言能力的?？梢?，語(yǔ)言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，便無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言，因此語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)情景有著很高的要求。

按照Krashen的語(yǔ)言輸入機(jī)制，只有有足夠的可理解性的輸入才能習(xí)得一門語(yǔ)言，即2000小時(shí)的語(yǔ)言輸入理論。可是，我們習(xí)得一句話，一個(gè)詞匯并不是第一次看見就會(huì)習(xí)得，在不同的語(yǔ)境中，詞匯和句子表達(dá)是有生命的，會(huì)隨著語(yǔ)境的改變而改變，并且口語(yǔ)的表達(dá)同書面語(yǔ)又是有著極大區(qū)別的。Multi-scenario input是多情景輸入的英文，它是由“復(fù)雜的、多樣的（multiple）”和“媒體（scenario）”構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合單詞。它是以情景教學(xué)理論，構(gòu)建理論和語(yǔ)言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建不同情景重復(fù)出現(xiàn)單個(gè)單詞和句子，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)習(xí)得一門外語(yǔ)而不是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)目標(biāo)。

要完成多情景輸入，就必須要把生動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)資源借助多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育者將大量的影像、圖形、音畫和文字等多媒體信息根據(jù)教學(xué)要求有機(jī)地組合在一起形成合理的高頻率重復(fù)呈現(xiàn)重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)被教育者投放在屏幕上面，這樣教育者和受教育者就可以一起進(jìn)行人機(jī)交互操作，使得受教育者能夠有個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、如何整合和利用物聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)multi-scenario input的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

情景教學(xué)需遵循目的性、趣味性、真實(shí)性和開放性的原則，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的教學(xué)目的。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情感中感知、理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，由此可見情景教學(xué)是提升口語(yǔ)教學(xué)的有效方式之一。創(chuàng)設(shè)的情景一般分為直觀情景、問題情景、故事情景和活動(dòng)情景，而情景教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其他教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠很好地理解這些情景在創(chuàng)設(shè)情景，從而利用動(dòng)作表演、游戲故事、圖片實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、音樂、歌謠、投影、幻燈片等電教化手段模擬和重現(xiàn)情景，完成情景創(chuàng)設(shè)的感知、理解和深化階段。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的不足，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)交際的環(huán)境通過創(chuàng)設(shè)的情景引入到課堂之中并以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣、寓教于樂，同時(shí)把抽象的知識(shí)通過具體形象的情景展示出來(lái)，有效減少了學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生提供可理解性的語(yǔ)言輸入，使學(xué)習(xí)者在豐富的語(yǔ)言情境中感知、理解，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

而要實(shí)現(xiàn)有效的情景創(chuàng)設(shè)并實(shí)現(xiàn)multi-scenario input的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就必須大力整合資源，尤其是量大、豐富、生動(dòng)、有趣的互聯(lián)網(wǎng)資源。想要有效地實(shí)現(xiàn)資源的整合和利用，就必須將交際的情景按主題分類，例如乘車，餐廳，問路等。根據(jù)不同的主題將互聯(lián)網(wǎng)資源分類整理整合，按照由易到難由慢到快的梯度形式將真實(shí)的語(yǔ)言資料如電影、訪談或網(wǎng)絡(luò)教程等剪輯資源不斷反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入了解英美文化。并在這個(gè)過程中反復(fù)跟讀，模仿練習(xí)，以期達(dá)到糾正發(fā)音，理解情景的目的。與此同時(shí)，老師可以分梯度設(shè)計(jì)跟讀和聽力部分的任務(wù)，例如學(xué)生跟讀準(zhǔn)確就會(huì)得到朵小紅花，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。中難度的任務(wù)如完型和閱讀理解的題型，如果學(xué)生回答正確，屏幕設(shè)置的數(shù)字會(huì)逐漸增大。這個(gè)過程中通過反復(fù)的語(yǔ)言輸入和跟讀練習(xí)，學(xué)生便能輕松習(xí)得該主題的語(yǔ)言基本元素和文化元素。接下來(lái)就是要幫助學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)活學(xué)活用，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如辯論，演講，戲劇表演等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有些學(xué)生在大庭廣眾下講英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)焦慮很張的狀態(tài)，非常害怕出錯(cuò)而引起別人的笑話。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該有效充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體軟件，如讓學(xué)生發(fā)送錄音和視頻，單獨(dú)輔導(dǎo)等等。

當(dāng)然，由于大學(xué)英語(yǔ)聽說課課時(shí)的限制，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的連貫性、實(shí)用性和完整性，教師還應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線下課前的學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)演練和檢查輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以講整合的視頻音頻資源先在課前讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)課堂上通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建完整的情景并引導(dǎo)學(xué)生輸出已經(jīng)輸入的語(yǔ)言素材，在這個(gè)過程中要設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度。

要整合和利用物聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)multi-scenario input的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，需要團(tuán)隊(duì)的力量，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源量大種類繁多，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的梯度和高頻，個(gè)人的力量是有限的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Leaning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching.

[2]Jacob.Pragmatics：An Introduction[M].Oxford：Blackwood， 2001.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisiton and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1983.

[4]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].NJ：Prentice Hall Press，1982.