非常6+E的雙主體信息化教學模式探究

【摘要】雙主體信息化教學模式是采用非常規(guī)的創(chuàng)客教學法，通過六大教學環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)和信息資源，在做中教、做中學的過程中實現(xiàn)教師和學生互為主體，實現(xiàn)共同發(fā)展的教學活動。雙主體教學模式符合多種教學理論的要求，是信息化教學模式的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】雙主體 信息化教學

【基金項目】本文是中國物流學會課題2016年物流教改教研課題：非常6+E信息化教學模式在《物流金融法規(guī)》中的探索與實踐的階段性成果。項目負責人：王頻；項目編號：JZW2016091。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0132-02

信息化教學是國家教育信息化工作的重要組成部分。如何在先進的教學理論指導下，運用一定的方法和策略，建立起充分利用信息技術(shù)和資源，充分發(fā)揮學生積極性、創(chuàng)造性的教學活動程序是信息化教學所主要解決的問題。隨著信息化教學的縱深研究，學者們對于信息化教學模式的研究已然積累了一定的研究成果。根據(jù)不同的研究視角，信息化教學模式被學者們分成了不同的種類。祝智庭教授根據(jù)教學組織形式及特點將信息化教學模式分成個別授導類、情景模擬類、調(diào)查研究內(nèi)、課堂授導類、遠程授導類、合作學習類、學習工具類、集成系統(tǒng)類八大類；學者劉曉斌以不同的技術(shù)形式、應(yīng)用對象和學習理論為視角，把信息化教學模式分為以“教”為主的信息化教學模式、以“學”為主的信息化教學模式、以“內(nèi)容”為主的信息化教學模式、以“教育媒體”為主的信息化教學模式四大類學者李鳳來則根據(jù)信息化教學模式在課堂教學應(yīng)用中的主要著眼點，將教學模式劃分為常見的基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等等模式。

然而，正如學者苑永波分析所得：“目前關(guān)于信息化教學模式的研究內(nèi)容仍然有失偏頗，僅關(guān)注教師方面‘傳授的教學模式，或僅關(guān)注學生方面‘學習的教學模式，而對真正意義上的教與學的模式研究重視不夠”。我們需要充分考慮教師和學生之間相互影響的特性，以教師和學生作為信息化教學中的雙主體，重構(gòu)信息化教學模式。

一、非常6+E的雙主體信息化教學模式的內(nèi)涵

雙主體信息化教學模式是將非常規(guī)的創(chuàng)客教學法運用于教學之中，通過1導2講3用4記5拓6評六大教學環(huán)節(jié)，借助多種信息技術(shù)和信息資源，形成教師和學生互為主體，交互作用，共同發(fā)展的，有用+有趣+有效的信息化課堂。

1.運用非常規(guī)的教學方法

“非?！敝傅氖欠浅Ｒ?guī)的教學方法，即創(chuàng)客教學法，是貫穿于雙主體信息化教學模式的教學方法。區(qū)別于常規(guī)的教學方法，創(chuàng)客教學法是主要通過創(chuàng)造作品、動手操作來啟迪學生、豐富課堂，把課堂變成一個充滿活力的“創(chuàng)客空間”，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。同時使學生具備一定創(chuàng)意能力，讓其職業(yè)發(fā)展有新的方向。創(chuàng)客教學法主要通過IDMSE步驟（Idea創(chuàng)意-Design模式-Maker制作-Share分享-Evaluation評價）實現(xiàn)，關(guān)注的是教師如何創(chuàng)意分解教學內(nèi)容、創(chuàng)意導入目標知識、創(chuàng)意講解重點難點、創(chuàng)意設(shè)計訓練項目，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

2.貫徹六大教學環(huán)節(jié)

“6”指的是六大教學環(huán)節(jié)，包括導入新課、講授新課、理解運用、鞏固記憶、課后拓展和考核評價，是雙主體信息化教學模式的具體教學環(huán)節(jié)。隨著數(shù)字技術(shù)和媒介載體的發(fā)展，人們傾向于利用碎片化時間進行淺閱讀。雖然能夠借由獲得大量的信息，但缺乏深入的研究和解構(gòu)。如何利用碎片化、淺層化的初級信息，通過遵循興趣點的導入、形象生動的講授、舊知與新知的理解運用、知識點的鞏固記憶、豐富多樣的課后拓展以及多維寬向的考核評價來實現(xiàn)舊知和新知、單學科與多學科知識的良好轉(zhuǎn)化，構(gòu)建學有所用、學有所樂、學有所獲的課堂。

3.借助E資源

“E”是信息技術(shù)和信息資源的簡稱。如何運用方便快捷的信息技術(shù)和手段，有效整合信息資源，是信息化教學的核心助力。根據(jù)在信息化教學中功用，E資源可以分為工具型和素材型兩大類。工具型E資源主要是指教學軟件、教學仿真平臺、實訓軟件、教學APP、模擬教學程序等。借助工具型E資源輔助教學，可以實現(xiàn)生動地演示和實驗，創(chuàng)造現(xiàn)實的操作場景，幫助創(chuàng)作良好的思考環(huán)境。素材型E資源主要是指在課件中使用的視頻、音頻、圖片、三維動畫等教學資源。借助素材型E資源可以將知識變抽象為具體，激發(fā)興趣、啟發(fā)智力，增強教學效果。

4.實現(xiàn)雙主體教學

作為對“教師主體”、“學生主體”教學模式的改進，“雙主體”教學模式主張在教學過程中展開教師啟發(fā)引導、學生實質(zhì)參與、師生平等互動的教育活動。這種教學模式既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，在教師和學生之間構(gòu)成實質(zhì)性的互動關(guān)系。

借助信息技術(shù)和信息資源，傳統(tǒng)的雙主體教學模式得到了質(zhì)的改進。在運用非常規(guī)的創(chuàng)客教學法創(chuàng)意設(shè)計教學項目的基礎(chǔ)上，通過六大教學環(huán)節(jié)依次展開教學，非常6+E雙主體信息化模式基本能實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動形象的學習情境，豐富層次多樣的學習資源，構(gòu)建方便快捷的學習渠道的目的，從而形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高教學效率，優(yōu)化教學效果（見圖一）。

二、非常6+E雙主體信息化教學模式的理論基礎(chǔ)

教學模式是連接理論和教學實踐的橋梁，任何教學模式都是一定的教學理論的具體體現(xiàn)。非常6+E雙主體信息化教學模式注重發(fā)揮教師和學生的雙主體價值，繼承了主體教育思想，在建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義教學理論、做中學理論和多元智能理論的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學做出了良好改進。

1.主體教育思想。主體教育思想在中國古代已有萌芽，文藝復興時代在歐洲得到發(fā)展。在當今社會，世界各國關(guān)于教學主體的理解已經(jīng)基本達成共識，學界普遍認為：學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體?，F(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，強調(diào)師生的共同發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，繼承了維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。他們認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。每個學習者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。

3.建構(gòu)主義教學理論。在教學過程中，教師應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

4.做中學理論。由美國實用主義教育家杜威提出。 做中學就是“從活動中學”、“從真實體驗中學”，將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。杜威提出的做中學主要涵蓋藝術(shù)活動、手工活動和需要動手操作的科學研究三個方面。

5.多元智能理論。由著名的心理學習和教育學家霍華德·加德納提出。加德納認為，智力不是一種能力，而是一組能力。每個人都擁有多種智能潛能，這種多元的智力并非完全與生俱來的，而是在特定的文化環(huán)境下可以激活和發(fā)展的。教育的任務(wù)就是提供激活適合個體強勢智能和弱勢智能協(xié)調(diào)發(fā)展的文化環(huán)境，開發(fā)和培育學生的多元智能發(fā)展。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，信息化教學成為了近年來教育革新的重要議題，對于信息化教學模式的研究也成為了學界所關(guān)注的問題。教學模式是較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它既是教學理論的具體化，也是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。學科不同，教學目標和需求亦不相同，我們需要進一步探索信息技術(shù)支撐的教育教學新模式。

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作者簡介：

王頻（1980-），女，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院講師，湖南長沙人，法學碩士學位，主要從事法學及高職教學研究。